我國職業教育信息化發展現狀分析

姬琳

摘 要 對2013年參賽及獲獎教師相關數據的統計與梳理發現，我國職業教育信息化發展水平地區差異較大，但職業院校大力發展教育信息化的人才基礎已經具備。教育行政管理部門、職業院校應進一步加強組織與引導，正視區域發展的不平衡，通過交流學習、輻射示范等多種方式，加強對相對落后地區的幫扶，同時重視職業院校信息化教學“核心人群”的作用，并以一定的激勵機制，鼓勵信息化教學大賽的獲獎作品、典型案例等成果進行共享共用。

關鍵詞 職業教育；信息化教學大賽；區域比較；教師特征

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0042-04

自2010年以來，全國職業院校信息化教學大賽已逐步成為職業教育信息化發展的名片，成為現代信息技術帶動職業教育轉變發展方式的展示平臺，受到了各職業院校和教師越來越多的重視。職業教育信息化教學大賽的參賽教師是信息化教學手段運用水平較高的群體，其年齡、性別、專業、學歷、職務、地域、參賽項目等特征可以從側面反映出我國職業教育信息化教學發展的概貌。鑒于2013年是信息化教學大賽舉辦4年來參賽覆蓋面最廣的一次，代表性最強，本文試圖通過對2013年參賽的中高職教師基本特征的數理統計，勾勒出我國信息化教學水平較高的職業教育教師形象。同時，通過不同地區參賽、獲獎數量等數據的統計分析，描繪出我國職業教育信息化發展的地區差異，并由此提出相關建議。

一、2013年職業教育信息化教學大賽區域數據比較

2013年職業教育信息化大賽共收到37個參賽隊的667件參賽作品，參賽教師1168人，基本實現了省級單位的全覆蓋。其中，中職組多媒體教學軟件比賽77件，信息化教學設計比賽204件，信息化實訓教學比賽83件；高職組多媒體教學軟件比賽68件，信息化教學設計比賽173件，網絡課程比賽62件。最終，中職組214個項目獲獎，高職組210個項目獲獎。

根據大賽報名平臺采集的參賽以及獲獎信息，首先從地域分布上進行統計。

（一）各地參賽報名情況

從參賽隊的報名情況來看，參賽人數排名前十的省市見表1。

以片區統計，可以得到以下餅圖，見圖1。

從表1和圖1可以看出：首先，經濟發展水平與信息化教學的參與程度有一定關聯，如經濟發展程度較高的華東省份參賽意愿最強，而中部地區參加比例相對較低。大連、寧波作為計劃單列市，其報名參賽人數超過了很多人口大省，這與其經濟、信息化發展水平高有直接關聯。其次，省級教育行政部門對信息化教學大賽的組織與動員狀況，對參賽比例具有更為直接的影響。遼寧、江蘇是曾承辦過信息化教學大賽的省份，兩省的職業院校、教師對大賽的知曉程度、認可程度非常高，2013年參賽報名人數位列前茅。與之相對，經濟較發達的華南片區的參賽人數占比卻與西南、西北地區一樣，同為9%，而其中廣東省作為我國經濟總量最大的省份，參賽總人數卻未能進入前十，甚至低于大連、寧波。這種情況與相關的省級教育行政部門對大賽的組織動員情況有關。

（二）各地獲獎數量統計

如果說參賽比例主要反映該省的經濟狀況、組織工作情況及教師的參賽熱情，那么獲獎數量應該能更直接地反映當地的實際信息化教學水平。所以，對公布的2013年信息化教學大賽獲獎的Top10情況做了如下統計。

從表2可以看出：江蘇、遼寧獲獎總數并列第一，獲得一等獎的數量也并列第一；大連、寧波不僅參賽積極性高，獲獎總數也引人矚目，尤其是大連超越北京，在獲獎總數上排名第三；在直轄市中，只有北京、天津兩市入圍Top10，而上海、重慶在參賽數量與獲獎數量都未進入Top10；四川、山東兩省雖然在參賽數量榜單中進入top10，但卻未能登上獲獎總數的top10榜單；而湖南、廣東兩省雖然在參賽積極性上表現一般，但在獲獎榜單上卻擠進前10。如果說一等獎是信息化教學成果最高水平的較量，那么從一等獎獲獎數量統計，北京、江蘇、遼寧明顯是第一陣營，一等獎數量遠超其他省市，其基本上代表了目前職業教育信息化教學的最高水平。

（三）各地獲獎比例統計

如果用獲獎人數與參賽人數的比例以及獲獎總數兩個參數來統計，排名又出現了新的變化。

從統計數據可以看出，西藏派出的人員最少，但2位選手都獲得了三等獎，因此獲獎比例為100%，但這個是比較特例的情況，可以暫且不考慮。浙江省、海南省雖然在表1、表2中都沒能上榜，但在獲獎比例表中卻處于靠前位置，說明其參賽教師的綜合實力較強。江蘇、大連、遼寧三個參賽隊雖然在之前的獲獎總數中排名相近，但在獲獎比例表中卻出現了位次的變化與分化。在獲獎總數表中排名第5的河南省，這次卻沒能在比例表上榜。另一個比較意外的是參賽人數排名第7的四川省，在獲獎比例排行中僅為28位，獲獎比例22%。

二、2013年信息化教學大賽參賽教師特征統計

（一）參賽教師任教內容

從參賽教師的任教內容來看，公共基礎課教師占19.1%，其余均為專業課教師。這一比例，與大賽賽項設置有一定關系，同時也與信息技術在職業教育專業課程中發揮的作用更為顯著相關。具體的任教內容、專業比例如圖2。

（二）參賽教師的學歷背景

統計顯示，高職參賽教師中具有碩士研究生學歷（37%）的比例大于中職（本科83%，碩士15%，博士1%，大專1%），但總體來看，具有本科以上學歷的教師是參賽的主體，比例基本都在99%左右。

（三）參賽教師年齡結構統計

為了便于統計，將參賽教師的年齡分為7段：25歲以下，26～30歲，31～35歲，36～40歲，41～45歲，46～50歲，51歲以上。中高職參賽教師年齡比例結構如圖3、圖4。中高職參賽教師的年齡構成總體趨同，45歲以上和25歲以下的比例都較小。中高職參賽的主體人群略有差異。中職26～35歲的教師占62%，而高職則年齡相對上移，31～40歲是主力，占59%，這可能與高職教師的學歷背景略高于中職教師，就業年齡相對較晚有關。但拋開差異，可以看出31～35歲是中高職教師教學與科研發展的黃金年齡段。此年齡段的教師既對教育技術有較高的敏感性與較強的接受度，同時也積累了一定的教學經驗和專業、課程建設體會，有較成型的教研思路，是信息化教學的主力軍。

（四）性別

統計顯示，中職參賽的女教師（62%）要明顯多于男教師（38%），高職參賽的男女教師比例基本對等（男51%，女49%）。而從中高職參賽總人數的性別比例來看，女教師多于男教師。這個結果說明，信息化教學手段正日益人性化，操作和使用日趨簡單，性別差異不再是推廣信息化教學的障礙。

（五）參賽教師職務狀況

參賽教師職務的統計情況如圖5。可以看出，骨干教師、專業帶頭人、部分院系主任是信息化教學的主力軍。而職業院校中的行政編制人員，如團委、學生處、教務處、辦公室等行政崗位的人員也能積極投身教育信息化大賽，參與提升學校信息化教學水平工作，這樣的局面對于統一教育信息化發展思路，加快信息化建設非常有利。企業人員參賽體現出產教融合、校企合作的發展趨勢。

三、結論與建議

根據上述對參賽情況、獲獎情況的統計，以及中高職參賽教師特征的分析，可以做出如下描述：

首先，我國職業教育信息化發展水平地區差異較大。教育信息化發展程度較高的地區往往也是經濟發展程度較高的省市。同時當地的教育行政主管部門對教育信息化工作的態度與實干精神非常關鍵，其對教育信息化工作越重視，推動力度越大，則這項工作的發展越穩健。

其次，我國職業院校大力發展教育信息化的人才基礎已經具備，其中，信息化教學的“核心人群”面貌特征描述如下：具有本科以上學歷，年齡在31～35歲之間，主要教授專業課，是學校的骨干教師或專業帶頭人，女教師運用信息技術的熱情往往更突出。

進一步推動職業院校的信息化建設工作，應關注以下幾點：

一是樹立以現代信息技術推動職業教育發展的理念。教育行政管理部門、職業院校應進一步加強對教育信息化工作的重視，并保障對這項工作的組織與引導。

二是正視教育信息化區域發展的不平衡，通過交流學習、輻射示范等多種方式，加強對相對落后地區的幫扶，以提升全國教育信息化建設的總體水平。

三是重視職業院校信息化教學“核心人群”的作用。職業院校的管理層應創造條件，鼓勵與激發教師參與信息化教學工作的積極性，尤其是要保護核心參與人群的積極性與創造性，充分發揮其帶動作用，從而提升職業院校信息化教學整體水平。

四是充分利用社會力量。通過一定的激勵機制，鼓勵信息化教學大賽的獲獎作品、典型案例等成果進行共享共用，帶動更多的中高職教師利用信息技術提高教學質量。

參考文獻：

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