淺析中考語文與課堂教學融合的策略

劉曉丹

摘 要：中考歷來被認為是中學生學習的指揮棒，這根指揮棒是初中階段教學工作的燈塔，本文就從中學語文和課堂教學的結(jié)合入手，從基礎(chǔ)知識、閱讀、作文及教材課后練習分析一下教材與中考試題的關(guān)聯(lián)性，以求更好的將中考語文和課堂教學融合。

關(guān)鍵詞：中考語文；課堂教學；策略；有效教學

有人曾經(jīng)把語文教師劃分為三種人：第一種人把語文教學當作生命價值的追求，孜孜不倦地探索語文的真諦；第二種人把語文教學當作職業(yè)，以學生取得優(yōu)異的成績?yōu)閵^斗目標；第三種人把語文教學當作謀生的工具，以考試不墊底為基準。在這三種人中，第一種當然是作為師者力求達到的最好的狀態(tài)，懷著對學生愛的態(tài)度的教師才能更好地發(fā)揮語文在鍛造人的性靈上的作用，而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，考試又必不可少，師者能做的就是讓學生熱愛考試，在考試中領(lǐng)略語文的魅力，巧妙的將課堂教學和中考結(jié)合起來。

（一）在基礎(chǔ)知識上將中考語文與課堂教學融合

在語文教學方面，語言文字的學習是一個重要部分，那么怎樣在日常的學習中就牢固學生的語言文字功底呢？有句話叫“有問題，查字典”，也就是在課堂文本教學中，遇到疑難問題，引導學生養(yǎng)成查字典的習慣，使學生高效學習，從而在中考的相似題型中拿到高分。[1]例如，2009年中考有道試題要求解釋“聽雨危樓”中的“危”字的含義，如果在日常的文本教學中提到這個字，并在當時查字典弄清楚它的各個義項，得出這里的“危”不是危險，而是高的、陡的意思，這道題就能很容易答出來了。

當然，除了“有問題、查字典”這種教學方法外，還可以在課堂教學的第一環(huán)節(jié)舉行漢字聽寫小賽、成語小英雄以及中考詞義大比拼等有特色的活動，將日常教學與中考語文有趣接軌，使學生不再談“考”色變，熱愛語文、熱愛考試。

（二）在閱讀上將中考語文與課堂教學融合

在新課程改革的背景下，[2]中考語文的變化體現(xiàn)在兩個方面，首先，課內(nèi)語段閱讀所占分值減少；其次，課外語段閱讀沖開地域、時代界限。

面對這兩大變化，一方面，要肯定教材，精細解讀教材。例如《馬說》《濟南的冬天》《海燕》等都是經(jīng)久不衰的經(jīng)典作品，對這些文章的仔細分析有利于解讀相同主題或文體的文章，葉圣陶先生也說過：“一字未宜忽，語語悟其神，甚解豈難致？潛心會文本。”由此可見，在課堂上對文章進行用心剖析、錙銖必較也是學習語文之必須。另一方面，課外的閱讀也必不可少。在有些初中語文教學中，禁止學生看與課本無關(guān)的書籍的做法固然是認真探究了文本，但是沒有延伸的語文仿佛就是一灘死水，沒有流動，沒有生命力，自然也壓制了學生思維的發(fā)展。教師應該做的是合理引導，在課堂教學過程中穿插一些與文本內(nèi)容相關(guān)的延伸，并指導寫讀書筆記。

語文是一門人文學科，因此需要不斷地積累方可有所提高，為人師者要做好引導者，要教授的不是成品，不是答案，而是思考的方法，剩下的就放開手，所謂“授人以魚不如授人以漁”正是這個道理。

（三）在作文上將中考語文與課堂教學融合

在中學生的圈子里，流行著這樣的說法：中學生有三怕，怕作文、怕文言文、怕周樹人。而作文便位于三怕之首，可見尋求學生感興趣又有效的作文教學是至關(guān)重要的。

在日常和考前課堂作文教學中，需要教師努力探究適合學生的教學方法。第一，要鼓勵學生寫出自己的真情實感。從本質(zhì)上來說，作文的實質(zhì)就是情感的表達，教師應該指導學生從視覺、嗅覺、聽覺的感官上細致的觀察生活，寫出真實感受。例如寫《我們的校園》，教師可以指導學生去觀察自己的校園，從學生熟悉的環(huán)境出發(fā)，能夠更好地提高學生的自信心。第二，在大寫作之下可以配合一些寫作片段的練習，這樣有利于學生對優(yōu)美詞匯或者句子的記憶與應用。最后，教師要不斷地變換形式進行作文教學，可以在某一節(jié)作文課上組織學生在校外實踐，從中指導寫作，別致形式下的教學更能讓學生印象深刻，運用到中考也將如魚得水。

（四）教材課后練習與中考試題的關(guān)聯(lián)

從題型看，語文教材課后練習主要包括整體感知題、語言揣摩題、多元開放題和熟讀背誦題。在此就以語言揣摩題為例談?wù)務(wù)Z文教材課后練習與中考語文命題的關(guān)聯(lián)。

舒婷說：“魅力漢語對我們的征服，有時是五臟具焚的痛，有時是透心徹骨的寒，更多的是酣暢淋漓的洗滌和‘我欲乘風歸去的快感。”所以對語言的揣摩不僅是語文學習的一部分，更是一種文學和語言美的享受。例如，《安恩和奶牛》（蘇教版七年級上冊）“探究·練習”第二題和南京2012年中考第16題都是通過重點詞語來刻畫人物的性格，這便是中考試題借鑒語文教材課后練習的實例，將文本的教學和中考試題相結(jié)合，既提高了教學的有效性，又能使學生領(lǐng)略語言文字的魅力。

總之，[3]中考命題與教學具有共性：都是為培養(yǎng)人服務(wù)的；兩者也有聯(lián)系：教學為中考命題提供數(shù)據(jù)和素材，中考命題對教學進行檢測和指導。正所謂教育的真正目的不在于教師完成了某種活動，而在于在學生的行為范型中引起某種重要的變化。所以，不論是課堂教學還是中考試題，只要一切是為了學生的發(fā)展和成長，都是值得深究的。

參考文獻：

[1]張英石.中考語文應試 巧用新華字典.科教文匯，2011.8：84-85.

[2]荊立輝.對新課標下的蘇州市語文中考閱讀命題的研究及對閱讀教學的反思.蘇州大學碩士論文，2010：33-34.

[3]殷俊生，徐東坡.中考語文命題與教學的調(diào)適.課程與教學，2013.5：52-53.