英語專業學生聽力動機和聽力焦慮實證研究

劉飛燕

摘 要：通過對78名英語專業大二學生進行問卷調查，本文探究了中國英語專業學生的英語聽力動機、聽力焦慮和聽力表現間的相互關系。研究采用SPSS進行因子分析和相關性分析。因子分析結果顯示，英語專業學生具有六種英語聽力動機：回避動機、個人發展動機、內在興趣動機、出國動機、成績動機、成就動機。相關性分析顯示成就動機與英語聽力表現呈負相關，并且與聽力焦慮呈正相關。而聽力焦慮與聽力表現之間沒有顯著關系。

關鍵詞：聽力動機；聽力焦慮；聽力表現

1.引言

近幾十年來，越來越多的國內外學者開始把注意力集中到外語聽力理解上，開展了很多關于外語聽力水平影響因素的研究，其中就包括外語聽力中的情感因素。動機和焦慮一直都被認為是影響外語學習的兩大重要因素，Deci 和Ryan指出外語學習動機可以分成三類：內在動機、外在動機、和零動機。高一虹等把外語學習動機分為：內在興趣動機、成績動機、學習動機、學習情境動機、出國動機、社會責任以及個人發展。華慧芳和石永珍指出中國學生學習英語的主要動機為“證書型動機”。就聽力焦慮而言，Eastman提出在聽力考試中感到緊張焦慮的同學要比情緒放松的同學得分低。Kim在對韓國大學生開展的一項研究中發現，韓國學生存在較強的外語聽力焦慮，并且對外語聽力水平造成負面影響。張建、周莉薇的實證研究結果也顯示英語聽力焦慮會干擾英語聽力。但是這些研究大多針對非英語專業的本科生，而英語專業學生一個特殊的外語學習群體，英語專業學生在外語使用領域起到的作用更是不能忽視，因此開展英語專業學生聽力情感因素的研究十分必要。本研究試將探討英語專業學生在英語聽力過程中的動機和焦慮兩大情感因素。

具體來講，本研究將從三個方面探討：1. 英語專業學生聽力動機的內在結構。2. 動機和焦慮對英語聽力表現的影響。3. 英語聽力動機和英語聽力焦慮之間的關系。

2.研究方法

2.1 被試

被試是上海一所理工科高校英語專業二年級的78名學生，其中沒有英語是母語或是二語的學習者，他們也都沒有在國外學習或生活的經歷。

2.2 工具

2.2.1 英語聽力動機量表

參考Hsiu的《英語聽力理解動機量表》、高一虹等的《英語學習動機量表》、楊小虎、丁仁倫的《英語聽力動機問卷》以及結合與部分學生的訪談結果，研究者制定了《英語聽力動機量表》，包括14個題項，概括總結了不同的英語聽力動機類型。

2.2.2 英語聽力焦慮量表

對英語專業學生聽力焦慮的調查采用自編的《英語聽力焦慮量表》，該量表是在參考Kim的《外語聽力焦慮量表》以及Satio & Samimy提出的外語學習焦慮的三種表現的基礎上制定的。量表包含15個題項，涉及聽力焦慮表現、聽力焦慮原因以及不同的聽力情景焦慮。其Cronbach α達.883.

兩個問卷都用中文編成，采用從“非常不同意”到“非常同意”的李克特五級量表評分形式。在實施調查時，兩個問卷合訂在一起分發。

2.3數據收集

2.3.1 2014年6月中旬開展問卷調查，以自然班為單位進行集體測試，研究者擔任主試，學生回答完畢后立即收回問卷。

2.3.2 6月下旬收集學生的期末聽力成績，成績單由聽力任課教師交給研究者。

2.4 統計過程

采用SPSS13.0進行數據管理和分析。采用探索性因子分析和相關分析，目的是探索英語專業學生英語聽力動機結構及焦慮、動機、聽力表現之間的相互關系。

3.結果與分析

3.1探索性因子分析

對英語聽力動機量表中14題的分析顯示，KMO=.729、Barletts球形檢驗結果顯著，數據適合進行因子分析。采用主成分分析經正交旋轉和6詞迭代后收斂，結合方差貢獻率和碎石坡圖分析得到6個因子。6個因子的特征值都大于1.0，累計方差貢獻率達72.40%，較全面的概括了數據特性。

表1是各題項的因子歸類及其負荷，歸類標準為負荷大于.60。由于題項2的因子負荷量未達到.60，對因子的解釋力小，本研究中將不對題項2進行分析。根據各題項的內容，將這六個因子命名為回避動機、個人發展動機、內在興趣動機、出國動機、成績動機、成就動機。

因子1包含三個題項，體現了學習者對英語聽力的回避，他們認為英語聽力“枯燥乏味”，“不喜歡”英語聽力。顯然，“同意”或“非常同意”這三個題項的學習者的英語聽力動機不強。楊小虎和丁仁倫提出大學生英語聽力過程中存在回避動機。它與Deci&Ryan提出的“零動機”有相似之處。但是“零動機”指語言學習者沒有任何學習目標，而本研究的英語聽力動機調查顯示，英語專業學生都存在不同類型的聽力動機，只是聽力動機強度存在差別。因而，本研究將因子1命名為回避動機。

因子2包含兩個題項。大部分英語專業學生都希望“自己的英語聽力比別人好”，并且想通過提高英語聽力成績“在未來有更好的就業”。由于這兩項與提高自身競爭力和自身發展有關，可將其命名為個人發展動機。

因子3包括兩個題項。題項1“聽英語是因為對英語感興趣”體現了學習者對目標語的興趣。題項7“喜歡與母語是英語的人交流”則體現了學習者對目標語的人、文化、以及與說本族語的人之間交流的喜愛。這個因子與Gardner and Lambert提出的“融合型動機”相似，本研究將其命名為內在興趣動機。

因子4包含兩個題項，與英語聽力成績相關。“同意”或“非常同意”這兩個題項的學習者聽英語的動機在于“提高聽力考試成績”、“為通過英語專四和專八考試”。這種動機與華慧芳、石永珍等提出的“證書型動機”類似（引自高一虹等2003）。因此這個因子可以被命名為成績動機。

動機5包含兩個題項，這兩個題項都與出國有關。聽英語是為了“應付出國考試”或是“要出國”。因此將其命名為出國動機。

動機6也包含兩個題項。題項8“英語聽力好可以獲得老師和同學的稱贊”以及題項6“聽力好有成就感”體現了學習者在英語聽力過程中把英語聽力技能的提高當成是一種成就感的追求。

3.2 相關分析

3.2.1 動機因子與聽力表現之間的相關分析

相關分析結果表明，除成就動機與英語聽力表現間存在顯著負相關關系（r=-.266， p<.05）外，其它五種動機類型并不與聽力表現直接相關。這表明英語專業學生的成就動機越高，其聽力表現就越差，反之亦然。

3.2.2 聽力焦慮與聽力表現之間的相關分析

對英語聽力焦慮的描述性分析顯示大部分英語專業學生存在中度或是輕度聽力焦慮。相關分析結果則顯示聽力焦慮與聽力表現之間并沒有顯著相關（r=.140， p>.05）。因而英語專業學生的聽力焦慮并不會對其聽力表現造成顯著影響。

3.2.3聽力動機因子與聽力焦慮之間的相關分析

本研究將六種聽力動機類型與聽力焦慮進行了相關性分析，結果表明成就動機與聽力焦慮之間顯著正相關（r=.286， p<.05）。因而英語專業學生的成就動機越高，聽力焦慮程度也就越高。

4.討論

4.1 聽力動機對聽力表現的影響

本研究發現，中國英語專業學生具有不同類型的聽力動機，這與Deci & Ryan，高一虹等的研究結論相似，即學習者會有不同的外語學習動機。然而由于研究的對象不同，如高一虹等針對的是各專業的本科生，他們與英語專業學生的英語學習動機和學習態度存在很大差異，因而得出的聽力動機因子內容和數量不一樣。學習者的專業背景不同，其外語學習動機存在差異。就聽力動機類型與聽力表現之間的相關性而言，成就動機與聽力表現呈負相關。其他五種聽力動機類型雖然沒有顯著影響聽力表現，但仍然在英語聽力過程中發揮很重要的作用。正如楊小虎和丁仁倫所說，聽力動機影響聽力學習行為。而聽力學習行為則會影響聽力水平。

4.2聽力焦慮對聽力表現的影響

在對英語聽力焦慮的調查及其與英語聽力表現的相關性分析得出的結論顯示，英語專業的學生在英語聽力過程中存在焦慮，但是大部分英語專業的學生都能把聽力焦慮控制在適度范圍。相關性分析顯示，聽力里焦慮對他們的聽力成績并沒有與顯著影響。Kim在對韓國學生英語聽力學習的研究中也發現他們存在外語聽力焦慮，并且這種焦慮會對他們的聽力成績產生負面影響。國內一些相關研究也都大多注重聽力焦慮帶來的不利影響。但是這些研究大多針對非英語專業的外語學習者。而英語專業學生與非英語專業學生比較起來，接觸英語聽力機會更多，他們會接受正規強化的聽力訓練。此外，作為英語專業學生，他們更加懂得英語聽力技能的重要性。因而，在聽力過程中，與非英語專業的學生比較起來，他們更易于控制聽力焦慮。

4.3 聽力動機與聽力焦慮之間的關系

聽力動機與聽力焦慮之間的相關分析顯示，成就動機與聽力焦慮之間存在正相關。郝玫&郝若平在對研究生英語學習動機開展的一項研究中得出結論：成就動機會導致部分學生過分關注學習過程中的失敗，因而會導致焦慮，沮喪，喪失信心甚至逃避困難。這與本研究的結論一致。因而在英語聽力學習中，學習者不能過分追求成就感。學習者需要自我調節心態，正確面對英語聽力中遇到的問題，而非消極的去逃避、抵觸聽力學習中的困難。

5.結論

本研究結果顯示，英語專業學生具有六種英語聽力動機：回避動機、個人發展動機、內在興趣動機、出國動機、成績動機、成就動機，其中，成就動機與英語聽力表現之間存在負相關關系。英語專業學生普遍存在中度聽力焦慮，但聽力焦慮并不會顯著影響其聽力表現。此外，英語專業學生在英語聽力過程中如果過分追求成就感，會產生高度的聽力焦慮。

參考文獻：

[1] Kim， Foreign Language Listening Anxiety： A Study of Korean Students Learning English[D].2000

[2]高一虹、趙媛、程英、周燕，中國大學本科生英語學習動機類型[J]，現代外語，2003.1.

[3]郝玫、郝若平，英語成績與成就動機、狀態焦慮的相關研究[J]，外語教學與研究，2001，3.

[4]楊小虎、丁仁倫，大學生英語聽力學習動機維度結構類型及其與聽力學習行為之間的關系[J]， 現代外語， 2004.8.

[5]張健、周莉薇，非英語專業大學生英語聽力焦慮跟蹤研究[J]，外國語文，2013.6.