淺談形成性評價在高職高專綜合英語教學的一點想法

摘 要：高職高專英語教學是高等教育的一個有機組成部分。作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語的教學目標是體現其職業性和實踐性，培養學生的英語應用能力。教學評價是教學一個重要環節，而如今翻閱知網等學習資源，關于高職采用傳統的終結性評價較多，評價方式存在重結果輕過程、評價內容以偏概全、評價主體單一化等問題，不能全方位評價學生的學習能力，不利于學生的全面發展。形成性評價，注重學生綜合素質的考察，專注學生學習興趣、學習態度、學習策略、學習自主性、合作精神等，尊重個體差異，符合教學評價的發展趨勢。

本論文參照江西現代職業技術學院提供的高職英語教學形成性評價應用的實驗研究的數據，并結合自己的教學實踐總結，談一下自己對形成性評價的理解和想法。

關鍵詞：形成性評價；高職高專；教學評價；自主學習；反思

認識形成性評價首先要了解什么是形成性評價？形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價。而美國評價專家艾瑞森和莫道思（airasian&madaus）曾經指出“更有價值的評價應該是教學過程之中進行，這樣教師就可以有機會不斷地調整自己的教學”。

形成性評價對高職高專的英語教學起到了非常重要的作用。在寫這個話題之前我想看看同行是怎么撰寫的。令我發現高職高專綜合英語有關形成性評價的內容在中國知網上可以查閱的資源相對少，這個方向研究的相對少我個人認為有以下幾個原因：

1.在招生特點上，現在大學普遍擴招，讀大學就是過獨木橋的時代已經過去了。高職生源的流失導致高職生存環境的流動性和不可操控性擴大。教師在教學的研究上的定位存在徘徊，進而導致教師對教學進展的評價存在不足。

2. 高職學校——教師——學生整個橋梁的傳遞存在不完整性，高職在中國的定位一直存在或多或少的問題，這就決定了學校在傳達教師的教學理念上有斷裂的跡象，進而加深學生在進入大專學習英語的目的產生質疑，而教師對學生潛移默化的影響力可能存在不足，教師不能更好的調整教學。

根據綜上的原因，我認為高職的形成性評價體系相對薄弱，而找到學生和教師的原因并建立學生為主體，教師為輔助的形成性評價的方法至關重要。

因此，我想從自己教學的角度談一下我在高職高專教學中性形成性評價的實踐應用。

首先，我采取聽寫的方式檢驗學生的英語成績。我的考慮是如果出一張試卷固然能檢測他們的聽說讀寫譯的能力，但是耗時過長，且容易產生疲倦感。而聽寫這樣的小測試，能表現學生聽力和寫作這兩個比較難的方面的能力，而閱讀作為應試教育主要得分點高考成績已經躍然在紙上。測試內容是新概念第一冊到第四冊的某一單元課文。通過測試，我發現全班有56%的同學可以達到新概念第一冊的80%的正確率和大意的理解，而有35%的同學可以達到新二的以上標準，再次有2%的同學達到新三的標準，真的是鳳毛麟角。于是新四就沒有作為測試的材料。通過聽寫分析，學生在知道這個測試的時候心里普遍有些緊張，在問詢是否能聽寫下來的時候80%以上的學生認為自己無法聽寫新概念一，反映出來他們對自己英語能力的不確定和信心不足，我也對仗了他們的高考成績。發現中間和落后的學生沒有太大的差異，反而是成績高出很多的同學在聽寫過程中表現優異，而全班最高分高考100分的學生在新三的課文聽寫也出乎意料的聽寫只錯了一個單詞。我認為我的評價方法從學生實際的角度出發，考慮的角度都比較貼合學生的特點。

其次觀察學生的學習動機。我在教學中曾用過對教學每堂課進行總結，在開學初先觀察學生的學習狀態，學習好的同學的學習態度和不怎么學習的學生的對比一下，就一目了然。但也遇到很大的困難，例如學生養成的懶散的學習作風，和許多課堂不可控的狀況頻發。引起的原因復雜，有的同學英語成績實在是太差，上課有一種如坐針氈的感覺。我便抓住一半的學生學習，并找不怎么學習的學生談話，如考單詞只讓他會寫5個，并加分。因為期末考試有很多過不去的先例。這樣就能讓他們重視起來。一星期找一個同學談話，這樣就起到了稍微好一些的效果，不過全班的懶散不能單從個體出發，不斷調整教學方式方法，和他們交流談心也是相當重要的。

再次，測試學生的學習效果。測試的方法我覺得無論是小組定期檢查測試還是角色扮演，都是讓學生自己發現新的東西，并去探索它。就像小孩子成長過程中，不管他的事情是否正確，而中間讓他去探索去摸索去做的過程，就會讓他們在實踐中掌握生活的技能，這個比是否正確的結果重要的多。而現在的高職的學生正是缺乏學習的自主性，這個方面的培養可以進而培養他們對事對物的獨立思考能力，所以我我認為學習和生活有時是觸類旁通的，對學生也會產生一些影響。這樣的方法可以讓學生的學習自主性慢慢的加強。

生生互評的方式我個人認為還是不是很成熟，在下學期我會接上這個方法。參看筆者我的感受是把學生置身于群體中充分發揮合作精神，使學生的語言能力迸發出來。且做海報可以群策群力，自由發揮頭腦風暴的效率效力，進一步幫助學生整體提升思路脈絡。而評價的標準也顯得尤為的重要，好的評價方法就像好的導師，總是用正確方法引導，發揮學生思維的正能量。

最后，教師評價我是教師監督、指導、評測的銜接過程。這個評測的內容不是筆者參考某個權威的數據，而是在教學過程中總結的經驗。我在教學中，比較注重學生的自主學習能力。一堂課講的內容較少，而提問和討論的內容較多。比如會讓他們對4G產業進行討論，你認為4G產業可以幫助我們什么，分小組進行哪個小組總結出來的多加分，然后用充分的論據來支持自己的觀點，再加分。加給哪個小組分數由全班共同討論得出。這個應該算是開放式教學，在課堂中我會首先告訴他們用了4G技術你們的手機會飛速的打開任何你們想要打開的內容。除此之外還有很多，如果你不知道這些就out了。然后讓他們討論，在學生發表意見的時候，我會讓他們用簡潔的語言總結，論據要說出他們生活中遇到的、看到的事情。最后我會在學生的觀點里找出科學的觀點，并用簡潔的英語語言舉出實例。并且告訴他們現階段4G產品多數來源國外，你想買到原版的就去國外訂購。通過這一節課的教學，我發現對于話題的討論學生的感興趣的程度遠遠高于課文。具體的話題可以把他們的想法串成線兒，對他們的評價也可以一步步進行，還可以總結出學生思維能力，我發現他們能用簡潔的語言概括出觀點，能在沖突問題上用分散思維進行反駁；英語學習興趣，在他們感興趣的東西面前可以接受英語式教學，且三分之一的學生表現濃厚的興趣，并繼續追問。我的收獲是幾個學生追問怎樣記住這些單詞，并詢問4G產品還有哪些。我和筆者的方法具有對比性。

市面上網上很多形成性評價的書籍和論文。我覺得這門課是學無止境的學科，無論以后英語學習的方式和方法怎么轉變，形成性評價我覺得很有用處，它屬于測量學的范疇。多學習測量學的知識可以讓我們思維開闊，尊重數據本身，敦促自己實事求是，用SPSS來說話，并在此基礎上發掘問題的所在， 培養高職高專學生的自主學習能力和解決問題的能力。

作者簡介：趙晶陽，哈爾濱師范大學公共外語教研部研二。