優化培訓環節，運用合理教法，提高培訓質量

李煥朝

陜西科技大學職業教育師資培養培訓基地從2007年至今，采用“六步四法”培訓模式，不斷總結完善，培訓人數超過2000人，為形成師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍，提升職業學校教師素質做出了一定貢獻。

一、“六步四法”模式結構中的“六步”教學環節“六步”教學環節是由職業教育理論講座、專業知識提升、技能操作訓練、企業實踐走崗、教學研討演練、培訓成果展示六個要素構成。六要素在“六步四法”模式運用中的作用分別表現為：職業教育理論講座，奠定職業教育理論基礎；專業知識提升，強化專業理論知識理解；技能操作訓練，提高動手能力，實現“雙師型”；企業實踐走崗，了解企業崗位要求、生產流程和技能人才需求，使職業教育教學緊跟企業；教學研討演練，提高學員教學能力，促進其專業發展；培訓成果展示，檢驗培訓成果，總結交流提高。

（1）職業教育理論講座。即由職業教育理論專家、學者等組成的專兼職教師對學員集中進行職業教育政策與理論、現代教育技術手段、職業教育教學與研究等方面的專題講座，為學員的自學奠定基礎。

（2）專業知識提升。即由基地專業教師對學員進行本專業領域的最新知識、前沿技術和關鍵技能的培訓。讓學員掌握本專業的新知識、新技術、新技能、新動向，掌握該專業的知識體系和基本規律，理解、消化專業知識。

（3）技能操作訓練。即學員運用所學知識、技能和能力，由專業教師指導，在實訓中心進行操作、加工，做出合格的產品，并進行分析、展示，把理論用于實踐，做到理論與實踐相結合，掌握該專業的職業資格及其標準，做到一師雙能。

（4）企業實踐走崗。即學員帶著問題走向企業，通過企業實踐走崗，了解企業管理制度、工藝和技術、生產流程、崗位需求和技能要求，向產教融合邁進，了解專業與職業的關系。

（5）教學研討演練。即學員以職業教育理論和專業知識為基礎，運用合適的教育教學方法，進行說課、講課，并相互進行評判，掌握該專業所涉及課程的教學方法與策略，提高教師教學藝術，促進教師專業發展。

（6）培訓成果展示。即以多種形式展示學員在培訓期間所取得的成果，包括培訓工作總結、教案、公開示范課、論文、作品和企業實習報告。

二、“六步四法”模式結構中的“四種”教學方法為使上述六步教學環節發揮最佳教學功能，在培訓操作過程中主要采用四種教學方法，即講授法、理實一體法、項目教學法、任務驅動法。

（1）講授法。講授法即運用傳統的教學方法，將理念和專業知識傳授給學員。這一方法主要適用于職業教育專題講座和專業基礎知識講解。

（2）理實一體法，即理論實踐一體化教學法。突破理論與實踐相脫節的現象，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，突出學員動手能力和專業技能的培養。

（3）項目教學法。它是通過“項目”的形式進行教學，所設置的“項目”包含多門課程的知識。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學員自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終評價，都由學員自己負責，學員通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。學員唱“主角”，教師為“配角”。

（4）任務驅動法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學員在教師的幫助下，圍繞一個共同的任務活動中心，在動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學員產生一種學習實踐活動。特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

三、“六步四法”模式結構中的“四種”學習形式為使“六步四法”模式達到最佳培訓效果，可采用四種學習形式，即“他助”“互助”“網助”和“自助”。

（1）“他助”，即借助多方力量進行學習的形式。主要用于專家講座、專業知識傳授等。

（2）“互助”，即學員之間互相幫助、彼此交流切磋。可在培訓多種環節中運用。

（3）“網助”，即學員利用信息技術，通過網絡、微信、QQ等現代工具，學習新的理念、先進的知識和技能。

（4）“自助”，即學員的自主學習。“自助”形式在回到工作崗位后要繼續堅持，尤能體現終身學習理念。

培訓工作的目標是要構建現代職業教育體系，服務于職業教育的改革和發展，服務于職業學校專業教師隊伍素質的整體提高。因此，培訓后，跟蹤回訪更為重要，要求學員結合學校實際和專業寫出案例，并進行推廣；或結合自身工作實際，將工作中亟待解決而又不容易解決的難題作為研究對象，進行研究，提出解決方案。在此基礎上，基地可聘請有關專家進行針對性的指導。endprint