論發展性教師評價與青年教師專業發展

王飛+金勝利

摘要：教師評價按評價目的可分為獎懲性教師評價和發展性教師評價，獎懲性教師評價以獎懲為目的，它不利于青年教師的成長和專業發展。一個好的教師評價制度，除了要保持青年教師外在的績效壓力，還要給予青年教師內在激勵，促進其專業成長和發展。發展性教師評價以評價促發展，充分發揮評價的激勵功能，以期促進青年教師的快速成長。

關鍵詞：發展性教師評價；青年教師；專業發展

一個學校教育質量的好壞關鍵在于教師，學校可持續發展的動力來源于教師的專業發展，不斷提高教師的專業素養，學校的教學質量才能得到有效的保障。青年教師是一個學校的未來，只有青年教師的不斷發展才能給學校的發展帶來不竭動力，培養一支素質過硬、業務能力較強的青年教師隊伍對學校的發展具有至關重要的作用。要促進高校青年教師的不斷成長，發展性教師評價是需要我們考慮的重要手段，它摒棄了傳統評價的弊端，其核心思想就是促進青年教師專業發展。

一、相關概念的界定1發展性教師評價

發展性教師評價產生于20世紀80年代的英國，由英國開放大學教育學院教師納托爾（Latoner）和克里夫特（Clift）提出，90年代由華東師范大學教師王斌華介紹到我國。[1]發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，評價中關注的是教師的成長和發展，旨在完善教師的職業素養，提高教師的教學水平，促進教師整體素質和學校教學質量的提升，實現教師和學校的雙贏。發展性教師評價，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅重視教師的現實表現，更重視教師的未來發展，評價的關鍵在于促進教師自身的成長。在評價過程中，特別重視培養教師的主體意識和創新精神，評價者要對教師的過去、現在做全面了解，以教師過去的成績和現實表現為依據，在寬松的環境里促進教師自覺、主動發展，從而實現教師個體的發展目標。發展性教師評價理論認為，教師是發展的主體，評價的主要意圖不是為了證明，而是為了改進。評價中通過系統地收集評價信息，運用科學的手段進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師的協調發展。

2教師專業化

教師是人類最古老的職業之一，在我國“教師”一詞最早出現在教育典籍《學記》中——“教師者所以學為君也”，但教師職業的專業化卻是20世紀60年代的事情，從1966年開始聯合國教科文組織、各國非政府組織關于教師專業化的問題頒布了一系列文件，[2]標志著教師如同律師、醫生一樣成為了一種專門化的職業，具有了不可替代的專業性。對教師專業化發展的理解大致可分為三類：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師專業成長的過程（教師教育）；三是指以上兩種含義兼而有之。它是一個多層次、多方面、多等級的發展過程，是一個終身教育的過程，是教師素質內化的過程，是教師專業自我形成的過程。[3]

青年教師的專業化涉及兩個方面的內容：第一，從靜態的角度來講，青年教師的專業發展可以分為行為模仿階段、走向成熟階段、經驗自信階段和專家學者階段。由于每位教師的個人資質不同，他們的專業發展道路也不盡相同，教師的專業發展也有周期性和階段性的特征。青年教師的成長分為準備期、適應期、發展期和創造期四個階段，每個階段都有各自的特點，需要自身的不斷努力，青年教師一般需要3～5年度過新人期，這個階段是青年教師專業發展最為迅猛的階段。第二，從動態的角度來講，教師的成長是一個長期、復雜的過程，要以發展的眼光來看待，教師的成長過程就是教師的專業化過程。教師專業化是青年教師自身全面努力的過程，是教師個體持續社會化的過程，是教師專業內容不斷豐富的過程，是教師與教育環境不斷互動的過程。青年教師專業發展與其專業結構密切相關，高校的青年教師一般都具有博士學位，畢業于國內外重點大學，有的還具有國外留學經歷，專業知識豐富，欠缺的是豐富的教學經驗和教育學、心理學和教育技術方面的專業知識。專業理念、專業品質、專業技能、專業服務精神作為教師專業結構的重要構成要素，在青年教師今后長期的專業工作中將發揮重要作用，隨著年齡增大、閱歷增加、教學經驗豐富等而不斷演進，時刻處于變化之中，必須經過長期的實踐鍛煉才能形成。

二、發展性教師評價的特征隨著高等教育改革的深入，發展性教師評價制度已經成為促進青年教師專業成長的一種重要手段，成為提高高校教育質量的一種有效措施。與傳統的獎懲性評價相比，它具有以下幾個方面的特征：

1評價目標的發展性

發展性教師評價是一種積極的互動過程，它立足于青年教師的長期發展，把青年教師的成長和發展看成一個長期不斷變化的過程。傳統教師評價以獎懲為目的，以教師過去和當前的表現作為獎懲的依據，強調學校組織目標的實現。發展性教師評價不僅關注教師當前的表現，更為重要的是注重教師長期的發展，以教師的過去和當前的表現作為獎懲依據，強調學校組織目標的實現。這種評價方式擯棄了傳統評價方式以結果呈現作為獎懲目標的弊端，是立足現在、兼顧過去、指向未來的動態評價過程。通過實施教師評價，了解教師現有的工作狀態和工作表現，根據教師現有基礎和個人發展目標，對教師進行指導或提供進修、培訓的條件，從而提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業發展，促進學校的未來發展，實現教師的專業發展與學校發展的融合。發展性教師評價制度特別強調評價的形成性功能，通過以提高質量為目的的、覆蓋教師教育教學全過程的評價，促進教師的專業發展。發展性教師評價的結果是提出教師日后改進教學的方向，使教師真正從評價中得到鼓勵和不斷發展。

2評價內容的全面性

發展性教師評價強調評價內容的全面性，運用多種方法收集評價信息，在對教師工作的各個方面進行深入調查的基礎上，作出整體、客觀的判斷。評價不僅僅是對教師工作的某一方面進行的單項評價，也包括對教師整體素質和表現所進行的綜合評價；評價不僅涉及教師教學任務的完成和教師職責的履行情況，也涉及教師的進步狀況和發展規劃，教師的未來發展除重視知識以外的綜合素質，還注重創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的需求。關注教師之間差異性和發展的不同需求，促進教師在原有水平上的提高，這種評價更注重把教師作為一個整體的人來看待。endprint

3評價主體多元化

傳統的教師評價把評價作為管理與控制教師的一種手段，而發展性教師評價更注重發揮評價對象——教師的作用，多元主體共同參與教師評價，共同確定評價的內容要求，由評價雙方共同承擔實現評價目標的職責，這是管理民主化在教師評價中的體現，評價者和被評價者都是評價的主體，他們以信任、合作為評價的基礎，評價中非常重視教師主人翁精神的發揮，強調教師自我評價的作用，強調評價中各種信息的交流與反饋，注重領導、教師、學生各個要素之間的溝通，鼓勵全體師生員工、學生家長以及校外有關人員積極參與教師評價工作。評價中關注人的個體發展，強調評價的民主化和個性化，重視評價對個體發展的建構作用。建立教師、學生、家長、管理者、社區和專家共同參與、交互作用的評價制度，增強評價主體間的互動，把被評教師作為評價主體放在首位，以多主體的形式促進教師的發展。

4評價方法多樣化

傳統的評價為了取得獎懲的直接依據，要求評價結論具有較高的科學性，在方法上，較多地使用定量分析，或對定性分析結果進行量化處理，以取得評價結果等級的數據。發展性教師評價注重質性評價方法，強調通過評價客觀、準確地反映教師的真實一面，因而，更加注重分析性方法的運用，以訪談、觀察、非正式交流等形式考評教師的工作表現，從而更人性化地達到對教師的全面評價。在具體操作過程中，強調包括自我評價、同行評價及領導評價等多種方法的綜合運用，以達到促進教師發展的目的。

5評價效果的內部導向性

傳統的教師評價往往是外部導向的，評價的結果主要不是為青年教師專業成長服務，而是為學校、上級主管部門等決策服務。而發展性教師評價則是內部導向的，評價結論主要是為青年教師的成長和發展服務，獎懲不作為教師評價的主要目標，評價關注的不是少數教師的工作表現，而是著眼于提高全體青年教師的整體教育教學水平，改善全體青年教師的工作表現，評價結果對教師進行個性化的指導，增強教師工作的目的性，激發自我的創造能力，提高教師的業務水平和能力。

三、促進青年教師專業發展的途徑發展性教師評價制度順應了高校績效考核的發展趨勢，著眼于促進青年教師的專業發展，使得青年教師能從獎懲的壓力中解脫出來，變“要我進步”為“我要進步”，因此，受到廣大青年教師歡迎。發展性教師評價對于促進青年教師的專業發展具有重要意義，但是，如何把它與青年教師專業發展有效地結合起來，仍需要我們做深入的分析。[4]

1激發專業熱情，調動主體意識和反思意識

專業態度和專業情感是青年教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和情緒體驗，它決定了一個教師想成為一個什么樣的教師，決定了教師是否愿意把自己融入專業生活中，并使自己從工作中獲得快樂。發展性教師評價力圖通過教師的自我反思和自我激勵，達到自我完善的境界。自我評價是發展性教師評價的一項重要內容，充分體現了評價對象——教師的主體性，評價使教師明白發展的終極目標，因此，它能激起青年教師自我發展、自我實現的熱情和需要。高校教師相對于其他工作人員，學歷層次高，主體參與意識和自我反思的能力較強。通過必要的培訓和輔導，教師必然能夠激發更強的內在成長動力，提高教學水平，實現自我價值，得到學生、同行的認可和肯定。

2堅定專業信念，合理設計專業發展目標

專業信念是指教師在教學活動中形成的對自己所從事的工作的一種信念，一個具有良好專業信念的教師能體會到自己工作的價值，對學生充滿關愛和希

望，并能以滿腔的熱情投入工作中去。發展性教師評價能對青年教師的專業發展目標進行及時的診斷，通過評價使教師及時調整自己的專業發展目標，使其對自己的發展能有一個準確的定位和清晰的認識，使青年教師的能力在原有的基礎上得到不斷的提高，在工作中體會自己的價值，所以，青年教師在制訂個人專業發展目標時，應該充分考慮到自己所處的發展階段、學校師資隊伍建設等多重因素，而高校在尊重青年教師個體差異的前提下，通過合理制訂專業發展目標，可以準確定位青年教師個體或團隊在師資隊伍中的角色位置。

3更新優化，完善青年教師的專業結構

青年教師的專業結構包括知識結構和能力結構，知識結構包含學科知識和教育專業知識，能力結構包含行為能力和人格技能，它是教師專業結構的核心部分。發展性教師評價注重青年教師專業結構的完善，青年教師把自身發展和學校發展有機地結合起來，使青年教師在為學校做貢獻的同時實現自身的成長，并且使自身的專業知識結構不斷地修正、改進和提升，使之趨于完善。教師專業知識是教師從事教書育人工作必備的基本業務素質，師德為立教之本，師能為立教之基，扎實的專業知識是青年教師勝任本崗位的基本保障。發展性教師評價為教育教學的改革營造一個寬松的環境，使青年教師實現由“知識傳遞者”向“生命創造者”的轉變。

4評、建結合，促進青年教師隊伍健康成長

評是手段，建是目的。對于青年教師，要通過各級各類崗前培訓、校內培訓和推行“傳、幫、帶”制度，使之盡快熟悉高等教育辦學規律，基本勝任本職工作；對于優秀新手和勝任階段的教師，應通過提供各種外出學習、掛職鍛煉和業務培訓機會，使其盡快成長為適應要求的“雙師型”教師；對于熟練階段的教師，應通過積極申報高層次人才培養計劃，助其向專家型教師轉變，同時應通過各級各類教學比賽，發現先進，樹立榜樣，推廣經驗，將名師效應輻射全校，通過開展各種專業技能展示、校本研究，使教師專業培養經常化、系統化。在激勵措施方面，通過增加評比活動的種類，加強青年教師隊伍建設，注重導向，引領青年教師追求卓越，實施“導、育、助”三位一體青年教師培養模式，為青年教師隊伍發展提供廣闊的舞臺，明確以青年教師隊伍建設為重點的卓越人才工作目標，引導青年教師全面提升自身的素質和能力，培育符合行業（企業）發展和區域經濟發展需要的青年教師隊伍。

參考文獻：

〖=1〗王斌華.發展性教師評價制度〖=M〗.上海：華東師范大學出版社，2005.

〖=2〗張俊友.客觀對待教師績效評價和發展性教師評價〖=J〗.教育學報，2007（01）.

〖=3〗楊沫輝，唐解珍.試論發展性教師評價理念對教師專業發展的意義〖=J〗.湖南科技學院學報，2005（02）.

〖=4〗李瓊.發展性教師評價與教師成長〖=J〗.教育評論，2002（03）.endprint