建設生態課堂實現教學相長

王美娟

教育應是“直面生命、通過生命、為了生命質量的提高而進行的社會活動，是現代以人為本的社會中最能體現關懷生命的一種事業”，而生命發展的搖籃就是課堂，是真正以學生為主體、讓學生獲得發展的創新型、研究型課堂。

1學習建設生態課堂，提升教師教育理論水平

“生態”是指自然環境中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用的動態平衡關系。從生態學的視角看，課堂是一個由學生、教師、教材、教法、設施、環境等多種元素所構成的生態系統。學生、教師、教學資源三者之間形成了一種相互作用、互動制約的關系。生態課堂的本質是要建立起以實踐生命發展為價值追求，以理解、交往實現動態生成為教學路徑，以民主、效率為管理前提的適宜生命發展的課堂。

我在近幾年的生態課堂教學實踐中，讓學生的探究能力、自主學習能力和科學素養等各方面獲得可持續發展，更讓我自己得到專業化發展。

2開展生態課堂實踐，學生學習成果顯著，教師獲得新知，成為教育研究者

如何開設高中生物的生態課堂，如何開展新授課、復習課、習題評講課等各種類型的生態課堂實踐，這些問題一直在我的腦海中思索，激發著我去自主地探究與實踐。

生態課堂不是嘩眾取寵、裝模作樣的花哨，更不能是單調的學生討論，要真正讓學生在課堂上發揮主體性，真正通過教師的引導和學生自主的探究來理解知識、掌握技能。這就需要我們認真設計教學情境，協調教與學的關系。

設計課堂教學情境首要是調整好生態課堂的各個因素（如教師、學生、環境、教材等）之間的關系，使之都能為探究知識、創新知識而服務。因此，必須認真研究課堂教學的相互關系，實現各因素之間的“互補”功能，實現課堂教學的生態平衡，促進生物課堂教學和諧發展。

新授課的教學環境應設置得具體而活躍，讓學生在生動具體的情境中學習，讓學生在現實情境中體驗理解、思考分析與獲得知識技能。

如在《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》的教學中，我利用多媒體展示了孟德爾所處時期及其身世，進而讓學生去進行豌豆的雜交實驗，讓他們根據教材的資料和生活經歷來設計出探究的過程、預期結果并分析結果。在這樣的探究氛圍中，學生思維活躍、積極主動發言，逐一解決了該課的重難點。后續在該章的整個教學中，學生都能以自己的探索來獲得規律，對知識的理解也更透徹、應用更恰當。

在后續長期的教學實踐中，我發現生態課堂并不是一成不變的模式，對不同類型的課堂應有不同的教學設計方案。

復習課上，學生已經掌握了相應的知識，陳舊的情境會導致課堂教學過于簡單而幼稚，學生也不再有興趣。在復習課上，我只是像個“鼠標”，來點擊出學生已有的可能塵封的舊知；像根“線”，引導串聯出學生的各個知識模塊。而點擊的知識、串聯的關系等都應該交給學生利用教材和資料來完成。這樣的復習課，讓學生成為課堂的積極參與者，如同池水中主動尋食的魚兒，他們學得更加快樂且收獲踏實。

3生態課堂上師生關系和諧，學生樂于探究創新、敢于質疑權威，教師成為學生創新能力的激勵者、價值觀的引導者

在生態課堂的實踐中，生物課程的多項實驗探究激發學生更加積極主動地參與學習，他們也在探究過程中變得更加自信、更加好問、敢于質疑，也對知識有了更加透徹的理解。

案例1：如在《探究影響酶活性的條件》實驗中，進行分組實驗，有一組“探究溫度對酶活性的影響”，在設計實驗時遇到“選擇什么試劑鑒定”的問題。他們向我咨詢，我鼓勵他們在實驗中探索。于是該組學生分別用斐林試劑和碘液進行了檢測，并進行了記錄、分析。在表達交流環節中，他們將實驗所得到的結果匯總后得出：碘液較適合檢測溫度對酶活性的影響；而斐林試劑檢測中需要水浴加熱，干擾了不同溫度組對酶活性影響的結果。經過這次探究與辨析，學生們都受到了鼓勵，變得更樂于思考、敢于創新質疑了。

生物學科知識很多都是和生活密切聯系的，在課堂上我們用生活中實際的例子來解釋知識，用生物科學的知識來指導生活。

案例2：在講到必修一的《細胞的衰老和癌變》時，讓學生根據所學知識總結出在平時生活中應有哪些注意點來延緩衰老，預防癌癥，引導他們保持保持積極向上的樂觀心態和健康的生活方式。

4緊跟新課程標準，持續開展生態課堂的實踐與研究

生態課堂的實踐讓我的學生們都受益匪淺，都獲得知識與技能的提高，都對生物課程的學習和應用充滿了信心，對生物知識的探索和發現更具向往和熱情。《生物課程標準》的理念是“面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習”。要真正體現這一理念，還需要我們全方位地去學習研究、去探索發現、去實踐總結，繼續完善“生態課堂”。endprint