淺析藝術(shù)工作室教學(xué)模式在特色專業(yè)建設(shè)中的作用

張俊

摘要：筆者以渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）美術(shù)系實(shí)施藝術(shù)工作室教學(xué)為個(gè)案展開討論，文章認(rèn)為，藝術(shù)工作室教學(xué)模式是適合普通藝術(shù)院校本科教學(xué)的一種教學(xué)模式，它秉承“以人為本”的宗旨，能夠在現(xiàn)有的條件下培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生；在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)出自己的名師。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)工作室；教學(xué)模式；導(dǎo)師

為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，渤海大學(xué)進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革。為配合學(xué)校的教育教學(xué)改革，從藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，筆者站在教學(xué)一線教師角度，特別關(guān)注了藝術(shù)工作室教學(xué)模式這一具體問(wèn)題，對(duì)藝術(shù)工作室教學(xué)模式如何在特色專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮積極作用進(jìn)行了深入的思考。

現(xiàn)行的美院教學(xué)模式既有前蘇聯(lián)的影子，也有西方美術(shù)教學(xué)的影響，雖然屬于現(xiàn)代美術(shù)的教學(xué)模式，但經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，其現(xiàn)代性已不再突出，還有著模式化傾向。現(xiàn)代高等美術(shù)教育教學(xué)有其自己的特殊性，主要表現(xiàn)在個(gè)性化教育、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面，其中，創(chuàng)作、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)是其培養(yǎng)體系中的核心。中國(guó)美術(shù)學(xué)院的李都金先生將其特點(diǎn)概括為：教學(xué)的“非理性化”感悟、傳授方式的“非語(yǔ)言化”、教學(xué)成果呈現(xiàn)的“非文本化”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“非量化”等四個(gè)具體方面。現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的特殊性對(duì)教學(xué)模式有著自己的要求，培養(yǎng)高質(zhì)量的美術(shù)人才必須遵循其規(guī)律。而適用性人才的培養(yǎng)又有著與社會(huì)需求相適應(yīng)的要求，因此，許多藝術(shù)院校嘗試著實(shí)施藝術(shù)工作室教學(xué)模式。

工作室模式是一種集教學(xué)、研究、實(shí)踐三位于一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式，由德國(guó)人包豪斯始創(chuàng)，其理論傳至我國(guó)以后一直受到藝術(shù)教育界的重視。藝術(shù)工作室教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，因?yàn)樗c社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，所以是一種最具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式。在這次改革中，美術(shù)系就大膽地實(shí)施了藝術(shù)工作室教學(xué)模式。

其特點(diǎn)如下：其一，突出專業(yè)特點(diǎn)和教師個(gè)人能力，分別建立了以專業(yè)方向?yàn)橹黧w的責(zé)任工作室和以教師名義開設(shè)的教師個(gè)人工作室，教師在工作室中稱為導(dǎo)師；其二，以課題的研學(xué)形式實(shí)行分段教學(xué)，即工作室根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和教師的研究方向及專長(zhǎng)特長(zhǎng)，將課題分為基礎(chǔ)與研究?jī)蓚€(gè)層次，按初、中、高三個(gè)階段以學(xué)期為單位進(jìn)行教學(xué)；其三，與學(xué)分制的選課制度接軌，學(xué)生可按照學(xué)分制選課原則自主選擇課題，進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師有指導(dǎo)責(zé)任，學(xué)生有選擇權(quán)利。

由于這種教學(xué)模式是首次實(shí)行，相關(guān)制度和運(yùn)行機(jī)制還很不夠完善，比如，工作室的教學(xué)、實(shí)踐與研究活動(dòng)如何與學(xué)校現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃要求的協(xié)調(diào)問(wèn)題；工作室日常工作的實(shí)時(shí)監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)問(wèn)題；教師工作時(shí)間與合理報(bào)酬等問(wèn)題。這一系列問(wèn)題如果處理不好將會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生不良影響。但是，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，一方面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也充分地挖掘了教師教學(xué)、科研的潛力，更為重要的是，如果這種教學(xué)模式能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，對(duì)特色專業(yè)的建設(shè)將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)作用。

在本科教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制早有先例，早期的英國(guó)牛津大學(xué)就在學(xué)生教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制模式，導(dǎo)師與同學(xué)定期見面聊天，地點(diǎn)可以是教室、宿舍，甚至咖啡廳，氛圍輕松和諧，在牛津大學(xué)有這樣一句話：導(dǎo)師向?qū)W生噴煙，噴了四年，學(xué)生就成了個(gè)成熟的學(xué)者。在我國(guó)，早在20世紀(jì)30年代，竺可楨就在浙江大學(xué)實(shí)行過(guò)導(dǎo)師制，效果就很好。

由于我院的美術(shù)學(xué)專業(yè)也是在20世紀(jì)末高校擴(kuò)招階段建立起來(lái)的新專業(yè)，在特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題很多，其中師資力量薄弱是最為突出的問(wèn)題。

在工作室教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，我院提出了“教師學(xué)歷提高工程”的工作思路，一方面，提高了對(duì)現(xiàn)有教師學(xué)歷層次的要求以及科研和教學(xué)水平的要求，期望通過(guò)工作室教學(xué)的開展來(lái)培養(yǎng)自己的名師；另一方面，我院也在加緊引進(jìn)具有高學(xué)歷、高職稱的人才，特別是著力引進(jìn)在地區(qū)內(nèi)、專業(yè)內(nèi)享有盛名的專家和學(xué)者。應(yīng)該說(shuō)，工作室教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)改變師資結(jié)構(gòu)，提高教師學(xué)歷層次，提高科研和教學(xué)水平具有非常積極的作用。同時(shí)，工作室教學(xué)秉承“以人為本”的宗旨，“師傅帶徒弟”這一教學(xué)模式對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用更是不容低估的。

總之，藝術(shù)工作室教學(xué)模式所發(fā)揮出來(lái)的積極作用，能夠?yàn)樘厣珜I(yè)建設(shè)解決很多關(guān)鍵性問(wèn)題。鑒于此，普通藝術(shù)院校在教學(xué)中推行一下藝術(shù)工作室教學(xué)模式，也不失為一條建設(shè)特色專業(yè)的可行之路。endprint