以課題研究促小學數學高效課堂的探究

陳愛華

高效課堂是每一位教師的追求，是提高教育教學質量的重要途徑。多年來，我校數學科組圍繞建設高效課堂進行了積極的實踐與探索，例如：校本教研、與信息技術整合、構建課堂模式、科組建設等等，其中，課題研究是串聯各種手段，打造“高效課堂”的重要方式。

一、為何要以課題研究促進高效課堂建設

學校培養教師的需要。十年前，我校的教師團隊基本形成兩隊方陣：一隊是調入學校的中青年教師，另一隊是剛跨出師范院校的新生力量。如何盡快提高年輕教師的課堂教學能力，使他們盡快立足講臺，又積極發揮中年骨干教師的力量，帶動年輕老師迅速成長，是學校發展的關鍵點。我們選擇了教育科研，以專題研究的方式帶動教師了解課堂、把握課堂、深入課堂，從而提升課堂效率。

科組建設發展的需要。科研組是一個旨在促進教師專業發展的以研究為主要方式的團隊。沒有科研文化的教研組建設是浮于表面的，不深刻的，沒有教研組建設的科研文化是空洞的，沒有根基的。提高教研工作實效，營造濃郁的科研文化，應以教育科研引領教研組建設。

課程改革、教學改革的需要。十年來，我們經歷了沿海版、課標、新課標的教學改革。改革帶來了教學理念、教材、教與學方式等不斷變化。教師在實踐過程中會遇到教學內容、課堂新模式、教與學的困惑。這時，我們需要變問題為課題，促進高效課堂的研究。

二、如何以課題研究促進高效課堂建設

（一）用心發現研究課題

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在實踐過程中，我們自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題進行持久的關注，不斷反思追問，問題即課題。我們所規范的課題都是緊緊圍繞課堂與學習效果而設立的——

從學生掌握知識和智力的發展中發現研究課題：如《小學低中年級數學操作與口述相結合的課堂教學實踐》。在數學課中加強學生的動手操作及口述訓練，可以提高數學教學的直觀性，促使認知結構的形成和學習技能的提高，使學生更了解知識產生和發展的過程，從而掌握知識，獲取成功的體驗。

從課堂教學生成中發現研究課題：《小學高年級學生參與數學課堂教學設計的實踐》。學生普遍獲得了參與課堂教學活動的機會，在教師指導下自主探索和合作交流，提高了學習的主動性和積極性。

從學生作業中發現研究課題：《讓小學中高年級學生參與反饋交流型數學作業實踐》。創新學生作業設計，讓作業成為師生交流的途徑，讓作業更適合學生學習的需要，提升學習效率與師生關系。

從信息技術促進學科教學質量中發現課題：《信息技術與小學中高年級“數學廣角”有效整合的探究》。改變教師、學生、教學內容等因素之間的關系，提高學生學習的興趣、學習的效率和教學的質量。

在原有課題研究基礎上發現課題：《小學數學“數學廣角”課堂導學方法的研究》。在原有課題研究基礎上，以導學方法為主線，探究出“數學廣角”新型教學模式與效果。

（二）扎實開展課題研究

課題研究通過“五抓”落實：抓學習培訓，抓專題校本教研，抓階段小結，抓資料收集，抓成果撰寫。下面以《信息技術與小學中高年級“數學廣角”有效整合的探究》課題為例進行說明。

1. 抓學習培訓——準備階段。根據課題內容廣泛收集學習材料，請專家作指導。（1）列出所有數學廣角內容，集中學習課標要求及各內容教材分析。（2）通過網絡、書籍、專家引領了解當前研究狀況及明確我校研究目標等等。（3）通過走出去、請進來的方式加強教師對課題的認識。（4）骨干加壓。讓骨干教師主要負責，帶領科組老師進行探究學習。2007年開始，向省、市申報立項研究課題。

2. 抓專題校本教研——實施研究。圍繞課題開展有針對性的教學研究。（1）定時間：通過每周三下午的“數學教研活動”進行專題學習與研課。（2）定內容：每學期確定二節“數學廣角”的專題研討課進行研討。（3）定方式：通過“專題研討”、“同上一節課”、“共磨一節課”的方式形成“校內精品課”。（4）定課型：根據內容不同，我們分為信息技術輔助教學與“信息技術與數學整合課”課型進行研究。

3. 抓階段小結——理順研究方法、成效與不足，進一步明晰思路。（1）小課題成效：科組老師人人根據課題自行制定小課題，撰寫小論文，一方面支撐研究點，另一方面作為成果撰寫的依據。（2）研究過程性小結：整理教案、課堂反思、小文章、學生作業，階段分析等。（3）積極參加各類評比：教案比賽，課件、課例比賽，優質課比賽等，以體現研究情況。（4）召開階段性小結會。對一段時間的研究成果進行整理，小結自己的一些做法、成效與不足，邀請專家把脈，進一步明晰下一階段的研究目標及思路。

4. 抓資料收集——匯總、整理資料。（1）整理完善在磨課中生成的教案，初步形成教案集；（2）整理完善在上課中制作的課件、課例，初步形成課件、案例集；（3）反思、心得類：在研究過程中，要求教師進行書面反思、心得撰寫，記錄自己的研究歷程及困惑，初步形成研究性材料。

5. 抓成果撰寫——總結、提煉做法及成效。一般結題報告的寫法：（1）研究問題的提出；（2）尋找解決問題的方法及創新點；（3）總結解決問題的過程及做法（重點與學習點）；（4）研究成效。

（三）機制保障課題研究

1. 各類制度要求引領。“鎮教師考核”明確提出科研的要求，參與研究及科研獲獎加分，并在評價學科帶頭人及教學能手方面有硬性的要求。“學校、市科組評價”中也重點提出科組科研的要求，如本科組論文或科研沒有的，基本很難評上優秀科組。“績效評比”中科研也占有較重的比例，以制度推動教師的科研意識及習慣。

2. 教師發展規劃施壓。每位老師都要制定“發展規劃”，規范中明確有科研方面的規范與愿景。學校會根據教師的教研能力與實際，幫助教師樹立目標或要求，推動教師參與科研。

3. 搭建成長平臺激勵。首先，學校不定期邀請專家聽課、指導課題研究及指導撰寫論文、成果，減輕教師對科研的害怕感。接著，積極組織教師參與各類論文及科研成果評選，讓老師在獲獎中體驗成功喜悅。此外，學校還努力搭建平臺，鼓勵老師發表、刊登文章，推廣教師的研究成果及學術文章。

通過制度和平臺的搭建，讓老師們的科研意識和能力經歷了“坦然地接受被逼，并努力地自己逼自己”的過程，老師的教學能力、教學觀念得以重建，初步形成學習、工作、研究的生活方式。

三、怎樣體現課題研究對高效課堂的指引

1. 教師上課、設計、論文及科研的獲獎。近年來，我校在高效課堂實施過程中，研究生成的優質教學資料獲獎近100項。數學科教師獲廣東省教育創新成果獎3項，東莞市普通教育科研成果獎4項；在東莞市小學數學優質課比賽中，一等獎1人，二等獎2人。《小小理財專家》、《營養午餐》、《鋪一鋪》、《周長》、《搭配問題》等課例、課件、教學設計分獲全國、省、市一、二、三等獎20多項，多次進行鎮或市的“小學數學與信息技術整合課”的展示。去年，在首屆全國中小學信息技術應用展演活動中展演，我校教師的整合錄像課例在活動中得到展示，受到好評。

2. 教師專業成長較快。我們重視標桿的引領作用，關注每一位教師自主、可持續地發展，教師整體素質明顯提高。數學教師隊伍中，現有市學科帶頭人1人，市教學能手3人，市青年骨干教師1人，鎮學科帶頭人3人，鎮教學能手3人。基本形成“校骨干教師——鎮教學能手——鎮學科帶頭人——市骨干教師——市教學能手——市學科帶頭人”的教師成長梯隊。

3. 科組建設成效顯著。我校重視科組建設，2007起我市開展評選市先進學科教研組活動，我校數學教研組連續三屆獲評“東莞市先進學科教研組”稱號。數學科組還多次面向全鎮及全市進行“科組建設”經驗介紹。

4. 形成課堂教學特色。我們在踐行高效課堂中，重視把“外延輔助（人、機、學科）”與“學練結合”作為課堂教學的著力點，努力形成“設計巧、課堂活、效果實” 的課堂教學亮點。初步探索出“激導研學、嘗試探究、展示分享、達標檢測、概括提煉、評價反思”六步式課堂教學模式。

5. 課堂教學成績較好。年級抽查或每年六年級學生畢業自查的成績均居全鎮前列，“質量立組、特色興組”成效明顯。

課題研究是促進高效課堂實踐的潤滑劑，是促進教師專業成長及學校可持續發展的有效方法。努力提高小學數學課堂教學的實效性是我們一線教師持之以恒的追求。