家園合作中的“理、引、贊”實施策略

陸英

家園合作是近幾年許多幼兒園著力探索的熱點問題，新《綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”這是對家園合作的肯定和認同。但是，多數幼兒園的家長工作存在著“教師指揮多，家長參與少；單向灌輸多，雙方互動少”等問題，嚴重制約了家園共育工作的有效展開。在十多年的教育教學實踐中，我一直秉著“家園共育、通力合作”的理念，在溝通中求理解，在管理中求合作，更多地采用“理、引、贊”的形式，為家園雙方共同推進孩子的進步提供新的動力。

一、“理”出密切的家園關系

對幼兒教師來說，一旦孩子做了自己的學生，就意味著自己和一個家庭有了交集，家園關系和諧、密切與否，很大程度上取決于教師的行為。家長不會過多關注老師的長相、資歷、學歷等等，在他們心目中，最重要的一點是這位老師有沒有愛心，是不是將孩子放在自己心里。這是家長最本質的需要。所以，教師在日常教學活動中，要與家長保持密切的聯系，建立平等、友愛、合作的關系，主動親近他們，而不是擺出一副高高在上的樣子。

（一）分析家長個性

教師在工作中不僅要熟悉孩子的個性，也要了解家長的個性，惟其如此才能因人而異，在與不同家長的溝通、交流中采用合適的方式，使家園共育的可能性、密切性有所提高。面對性格比較開朗的家長，表達就可以開門見山；遇到性格比較內斂的，就要委婉一點；面對眼光比較挑剔的，就需要耐心一點。記得有一年我接手一個新中班，班里一個學生的媽媽文化水平中等，對孩子的教育無微不至，但個性比較倔強。比如在進餐問題上，面對孩子的挑食，她總采用聽之任之的方式。我們老師總是鼓勵孩子多吃一點，這位媽媽卻一再反對我們。在和她耐心溝通之后，我了解到這位媽媽也清楚孩子挑食的危害，只是怕用力糾正這一行為可能對孩子產生消極作用。于是我承諾，在不給孩子帶來進餐壓力的前提下，我們會耐心引導，爭取讓孩子慢慢改進，這樣也利于我們的集體教育，使其他孩子不盲目跟風。在細細長談的過程中，家長感受到了老師的誠懇，認識到老師在關心她的孩子，在為孩子的健康著想。在隨后每天的午餐中，我們采用了“示范吃”、“給量由少到多”等方法對孩子加以鼓勵，并在集體面前表揚她的閃光之處，通過我們不懈的努力和循序漸進的引導，孩子在家也不那么挑食了，漸漸地家長也被我們感化了，一改其倔強、高傲的態度，對教師的工作多有配合，也主動與我們交流溝通，后來孩子在家園一致的努力下改掉了挑食的壞習慣。由此可見，我們每天面對不同的家長，在處理不同事件的時候，都要具體問題具體分析，考慮到家長的個性特點，這樣才能使家園之間相互理解，進行有效溝通。

（二）學會換位思考

在通常情況下，家園交流無外乎兩種情況，一是家長主動與老師溝通，多數是希望老師給予自家孩子更多的關注，滿足孩子的個性化需求；二是老師針對孩子近階段的表現向家長做一個匯報，希望得到家長的配合。作為家長，他們希望從老師那里得到一些孩子有所進步的、令人滿意的反饋信息，但是很多老師在溝通的時候比較直白，沒有先肯定孩子的優點和進步，而一味地表示需要家長的配合來教育孩子。家長在接受了一連串批評和教育后，再也無心與老師交流自己的想法，溝通的效果也就可想而知了。

所以作為教師，我們不能總站在自己的立場，憑自己的經驗去解決問題，要學會傾聽家長的心聲，理解家長的感受，這樣才能建立有效的溝通。例如在感冒、水痘、紅眼病、手足口等傳染病高發期間，受感染的孩子往往沒有等到休假期結束就被送來幼兒園上課，這是違背幼兒園保健規定的，但是個別家長受家庭和工作的影響，硬是把孩子送進班級，有的即使帶著孩子離開也很不情愿，情緒很差，家園雙方都很尷尬。面對這種情況，教師要設身處地為家長考慮，在表揚孩子返校堅持上學的同時，要委婉地使家長意識到幼兒園是一個集體大環境，在流行病爆發期間如果不嚴格把關，將造成傳染病的擴散蔓延，為了大家的孩子，必須盡力配合。這樣家長才能體諒老師的做法，減少抵抗情緒，以誠懇的態度接受老師的意見。

（三）注重溝通方式

孩子來自不同的家庭，接送的家長也各不相同，有的是爸爸媽媽，有的是不固定的親戚朋友，有的甚至是請人代為接送。對于不同的家庭情況就要選擇不同的溝通方式，如電話聯系、雞毛信或者短信等，但無論哪種方式，找到家庭教育的主心骨尤為重要。如果一個家庭的主要教育者是媽媽，當需要家庭配合教育時，和媽媽溝通效果顯然最好，不僅直接明了，而且立竿見影。所以在家園交流方式的選擇上，要避免一刀切，做到有的放矢，找到家庭教育的主心骨，才能取得事半功倍的效果。

（四）注意交流細節

家長接送孩子是老師與家長溝通的良好時機，也是家園溝通常用的一種方式。往往在這個時候家長都會三三兩兩圍著老師問這問那，面對部分能說會道的家長，不能一味應答而讓其他家長受冷落。在這種場合下，要讓每個家長都感受到教師一視同仁的目光。另外，教師與家長交流的內容不要局限于孩子的弱點和不足，對于閃光之處更要善于捕捉和反饋，以便讓家長知道，老師對孩子的關注較為全面，老師的眼中有孩子，心中有大愛。

二、“引”入先進的教育理念

蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。”家園合作共育不應局限于擺正雙方的位置，開展家長與教師的交流，更重要的是加強教育的一致性，不僅要一致行動，而且要志同道合，始終從同樣的原則出發，這樣才能形成教育合力來共同培養幼兒，才能使孩子得到全面的、正確的、有效的發展。在獨生子女備受寵愛的今天，有些家長陳舊、落后的教育觀念已經成為家園共育的障礙。對此可通過以下途徑促使家長從思想上加以轉變，行動上積極配合。

（一）加強先進育兒理念的宣傳力度

家長園地、班級博客、班級QQ群等都是家園溝通合作的有效途徑，但這些都是以班級為單位創辦的，我們還要考慮到幼兒和家長的實際水平，根據每個幼兒存在的問題進行相關資料的搜集，介紹一些成功的教育經驗和方法，針對家長教育存在的誤區通過相關的提示和引導及時協調家長的教育行為，使家長了解之后就可以付諸實踐。這些信息更具有針對性和指導性，家長也才會主動瀏覽，加以關注并逐漸轉化為習慣性行為。另外，這些溝通平臺不僅是教師宣傳、介紹經驗的場所，也是家長闡述自己的教育觀點、討論共同關心的教育問題的場所。教師可給家長提供參與的機會，開設“經驗交流區”，給具有優秀教育經驗或有困惑的家長一個展示或學習的機會，鼓勵他們抒發自己的感想，發表自己的育兒觀點。我們還可以開辟“每月話題”、“焦點論壇”等欄目，針對家園教育中普遍存在的問題鼓勵家長各抒己見，或向家長征求最佳的教育方案，使家長們的教育觀點相互碰撞，相互影響，共同提高。endprint

（二）打破家長活動的傳統模式

講座授課與家長會是家長活動中較為普及的形式，但多數為單向傳授，家長一般是比較被動的傾聽者，對于這一問題，可以創設一些以互動討論為特征的家長沙龍、參與式培訓等活動來解決。選擇孩子間或者家長育兒中普遍存在的問題，讓家長通過分組的形式進行討論，這樣不僅能發現自己孩子的個性還能找到孩子們的共性，并通過相互交流取長補短，獲得更多的育兒經驗。這類活動在家長間架起了一座溝通的橋梁，提高了家長實施家庭教育的能力，為孩子的成長創造了一個健康和諧的環境。家長體會到了活動的良好效果，將會更積極參與進來。

（三）發掘家庭教育的豐富資源

當前，我國的家庭教育中可供發掘的資源較為豐富，具體體現在家長的文化素質、思想觀念、經濟條件以及家庭的文化氛圍；家長和幼兒之間的溝通與交流；家長對幼兒具體指導等方面。教師要通過各種渠道讓家長認識到，自己對幼兒來說就是一大教育資源。在開展主題活動的時候，我經常會發一些有關家庭教育資源的表格請家長和孩子一起完成，目的有兩個：一是讓每位家長了解自己家庭潛在的教育資源，二是為家長與幼兒創造一起學習的機會。但部分家長完全誤解了我的用意，他們像填考卷似的，隨便填完就交差。為了使家長理解資料收集活動的意義，除了向家長說明清楚外，我還利用家長觀摩日來組織相關活動，讓家長明白，他們可以通過這些活動認清并進一步開發家庭教育資源。當家長對資料收集活動有了正確的認識后，他們的積極性大大提高了，有時家長還會主動問老師“開展某某主題活動，需要我們和孩子一起干什么？”。很多家長還向老師反映，和孩子一起收集資料，自己也受益匪淺。

三、“贊”出教育的熱情和自信

在生活中，每個人都渴望得到別人的贊美，贊美是一劑甘甜的“良藥”，催人奮進，促人成長。語言學家告訴我們，要贊美一個母親，你只需贊美她的孩子就可以了。不過，對家長的贊美，與對孩子的表揚一樣令家長感動。在教育工作中，我們既要懂得表揚幼兒，也要學會贊揚家長。教師想要充分調動家長參與家園合作的熱情，首先要不斷地感謝和贊美家長，特別是要贊美那些在班級踴躍發言、經常為班級主題活動投稿或為班級做出貢獻的家長。在家長會等集體活動中贊美家長，可以通過他們的示范帶動作用，促使家長間產生良性競爭和相互學習的動力，使更多的家長參與到幼兒園的教育活動中來。贊美具有一種魔力，令人如沫春風，其力量是許多教育手段難以企及的。教師要學會做有心人，對于幼兒和家長每一個細小的進步，都要給予充分重視，毫不吝嗇地表達贊美之意，從而鼓勵家長更積極地支持與配合幼兒園的工作。

家園合作共育是素質教育的必經之路，教師只有在教育教學過程中，做到真心、耐心、細心，善溝通、多表揚，著力爭取家長的理解和支持，積極幫助家長提高教育能力，才能和家長攜手共進，使家園共育產生良好的效果。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區東湖小學附屬幼兒園）endprint