地理學科研究性教和學探討

丁志軍

摘要：地理學科的研究性教和學是地理必修課教學的一種新的教學模式，本文介紹了地理學科研究的教和學的基本架構，即由常態化教學型研究性教和學、熱點問題探究型研究性教和學、“問題研究”板塊研究性教和學三部分構成。另外本文還介紹了研究性教和學的原則、研究性教和學中研究任務的特點、研究性教和學課堂應用的形式。

關鍵詞：研究性教和學；研究性學習；教學模式

1地理學科研究性教和學架構

在人教版必修地理教材的每章節后面都有一個板塊“問題研究”，可見地理學科早已開始了必修課中的研究性教和學。據此，地理學科的研究性教和學擬將章節末的主題研究式研究性教和學推廣到章節教學內容的學習中。因此必修課中地理學科研究性教和學有三種模式：常態化教學型研究性教和學、熱點問題探究型研究性教和學、“問題研究”板塊研究性教和學。

2研究性教和學的原則

地理學科研究性教和學的基本指導思想有五點：

第一，以問題為引導。問題是打開學生思維的閥門，是激發學生探究的原動力，在研究性教和學中一定要注意合理設置問題，設置有效問題。

第二，用學科思想、學科思維引領研究方向。地理學科研究性教和學的目標之一就是培養學生的學科思維，拓展學生思維的空間，因此在教和學的活動中教師要有意識地培養學生的學科思維。學科思維包括比較思維、綜合思維、演繹思維、逆向思維、歸納思維、空間思維、形象思維、動作思維等。

第三，注重研究的過程。地理研究性教和學注重研究的過程，要讓學生一路欣賞這風景并探索到路徑攀登至山頂。在研究性學習過程中，可以在教師引導下把研究的每一個細節淋漓盡致地展示給學生，讓學生在研究中能有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的興奮和感悟。

第四，體驗學習的意義和作用。地理學科研究性教和學所選的問題要和學生的生活或當前的熱點知識相結合，讓學生體驗用所學到的知識解決自己關心的問題的快樂。

第五，增效減負。地理學科研究性教和學是在必修課教學中開展，目標是高效地開展必修課的教學，從而達到良好的教學效果，減少學習負擔的目的，而不必占用學生的課后時間，但是學生課后可以有思維的延續和進一步自主探究的欲望。

3研究性教和學中研究任務的特點

地理學科的研究性教和學與研究性學習都需要老師的指導和學生的主動探究，但也有不同。第一，研究性教和學發生在課堂上，所研究的問題和本節課的教學相關。第二，課堂時間是有限的，課堂的研究任務往往就是一個個帶有探究性的小的問題。第三，一般來說，學生研究所需要的資料來源于書本、老師、原有的知識基礎和生活經歷，資源是有限的，這就需要老師提前準備較多的研究資料。第四，雖然在課堂上的時空是有限的，但是學生課后可以對課堂上討論的問題進一步的深入研究，這樣，學生在思維上具有延展性。

4研究性教和學課堂應用形式

（1）常態化教學型研究性教和學。在常態化教學中，研究性教和學主要用于創設地理情境、啟思導疑、重難點突破等，其目的主要在于激發學生的學習動機，引導學生思考，促進學生的知識建構。在常規的教學中，往往是教師設問，學生回答，而研究性教注重的是在老師的引導下，學生自主提出疑問，然后班級共同討論回答。

（2）熱點問題探究型研究性教和學。教師選取某個熱點問題，提供給學生較多的材料，組織學生在課堂上充分展開分析研究，培養學生主動發現地理問題和主動解決地理問題的能力，使學生獲得親身參加地理問題研究探索的體驗。其課堂一般采用學生分組學習討論、匯報交流的形式。其一般教學環節為閱讀材料獲得問題或觀點，小組合作探究，班級匯報交流。其好處是以學生為中心，充分調動了學生探究積極性，培養了學生合作學習的能力和創造性思維能力。教師備課時，減少了主觀預設，加強了教學留白，注重對學生自主能力的開發，故對教師綜合素質的要求大為提高。

（3）“問題研究”板塊研究性教和學。在人教版高中地理新課程教材每單元的后面單獨配有“問題研究”板塊，其研究問題與本章節的學習內容緊密相關。問題研究板塊的教學目標主要是培養學生運用所學的地理知識分析問題、解決問題的技能和培養學生合作探究的意識與創新思維，其教學方法和“熱點問題探究研究性教和學”的方法類似。

參考文獻：

〖=1〗宮作民.研究性學習是地理學科能力培養的重要途徑〖=J〗.中學地理教學參考，2001（11）.

〖=2〗張學慧，居艷，王占寶.研究性教和學：必修課教學模式新探索〖=J〗.江蘇教育研究，2009（05）.endprint