英語師范生教學實踐性知識習得的現狀調查與分析

向珍玲+彭雪苓+周丹丹+劉煒

摘要：教學實踐性知識是影響教師教學成效的重要因素。本文立足英語師范生自身的視角，從英語師范生關于教學實踐性知識及其習得的概念意識、英語師范生在課程學習和教育實習中的教學實踐性知識習得三個方面進行了現狀調查與分析，希望為改進英語專業師范生培養提供有益借鑒。

關鍵詞：英語師范生；教學實踐性知識習得；現狀調查分析

教師實踐性知識是教師專業發展的知識基礎，對教師的專業發展具有重要意義。2011年底，我國教育部首次頒布的《教師教育標準》和《教師專業標準》（試行）強調了教師的實踐性學習和教師教育的實踐取向理念。這就要求培養基礎教育師資的高校認真反思教師教育設計與實踐，根據國家教師教育和基礎教育師資的要求，重視實踐性知識在教師專業成長中的重要性。本文從英語師范生自身視角出發，以筆者所在的J校英語師范專業學生為研究對象，通過自行設計的調查問卷，對大一到大四的英語師范生分別從“概念意識”“課程學習”“教育實習”三個方面進行了現狀調查與分析，希望為促進和改善英語專業師范生教學實踐性知識的有效習得提供有益借鑒和參考。

一、英語師范生關于教學實踐性知識及其習得的概念意識調查結果顯示：僅有27%的師范生對“教學實踐性知識”這一術語表示知道；68%的師范生表示對這一術語了解很少；5%的師范生表示自己從未聽說過“教學實踐性知識”這一術語；師范生中沒有人表示十分了解這一術語。

一直以來，個人實踐性知識在師范生的培養過程中沒有受到足夠的重視。“師范生自身的知識經驗是一種寶貴的資源，也是未來準教師專業成長與發展的基礎”（曾展妃，2012：33）。因此，強化英語師范生教學實踐性知識概念的認識和了解在職前教師培養整個過程顯得尤為重要。幫助英語師范生盡早樹立實踐學習的概念意識，通過多觀摩他人教學實踐，多親身體驗教學實踐的雙重實踐路徑來促進自己的教學實踐性知識習得。

二、英語師范生在課程學習中的教學實踐性知識習得現狀職前教師與在職教師在專業學習方面的最大不同在于，前者作為教師專業成長與發展的奠基階段是以課程學習為主，而后者是以實踐反思為主。然而，師范生的課程學習并非排斥實踐學習。從筆者所在的J校人才培養方案來看，英語師范專業課程體系區分了理論課程（含實踐環節）和實踐課程（比如教育實習、畢業論文等）。

從筆者自身的學習體驗來看，英語師范生的實踐性學習在整個人才培養過程顯得比重過低，未得到應有的凸顯：比如，體現師范性的教育學、心理學課程授課就缺乏結合英語學科教學的案例分析；英語教學論、英語教師職業技能、英語課程標準解讀與教材教法分析這樣的英語師范核心課程的課時分配極為有限（均為一個學期36課時），導致課堂教學案例分析和課外實踐教學環節缺乏足夠的課時支撐，使得授課教師和師范生都處于無可奈何的尷尬境地。再如，新開設的英語教學業務模擬實踐課程，由于授課教師缺乏教師教育者的專業素養導致其授課缺乏從他人教學實踐學習到師范生自身教學實踐體驗的應然過程，該課程的實踐性停留在師范生自身的盲目模擬教學實踐摸索，缺乏應有的教師教育者對其模擬教學實踐的有效指導。

我們認為，英語（師范）專業的課程體系應有效設計才能促進英語師范生的教學實踐性知識習得。我們建議：首先，英語語言類課程應突出語言教學實踐性指向。比如，英語師范生的語法課程不僅應讓學生獲得語法意識和語法技能，還應從語法教學的角度幫助他們如何進行語法教學處理。其次，作為師范類平臺課程的教師教育類課程應根據英語師范專業的特點，有針對性地提供英語教學的案例分析，從而使得教育學、心理學、教育技術學等原理能與英語學科教學實踐有機結合。最后，英語教育類課程既要重視基本概念、基本理論的學習，更要從教學實踐的角度加強應用性訓練，培養師范生動手實踐意識和能力。因此，作為英語（師范）專業

的核心領域課程，英語教育類課程的課時比例應得到大幅度的增加，以突顯英語教師培養在英語專業中的師范方向性。

三、英語師范生在教育實習中的教學實踐性知識習得現狀教育實習是指師范生在在職教師的指導下深入中小學，將所學的理論知識應用于實踐教學，提升教學能力，獲得教學實踐性知識的一種綜合實踐性學習活動。

筆者所在J校英語專業師范生大學四年中只有一次終結性的教育實習的機會。J校英語教育實習一直以來均安排在大四上學期。英語教育實習分為“學校實踐基地教育實習”和“國培計劃小學教育實習”。

根據我們的調研，英語師范生在教育實習中教學實踐性知識習得狀況很不理想。在學校實踐基地，多數中學普遍認為實習生的到來是給他們正常的教學秩序增添麻煩，故多敷衍了事。很多師范生到中學實習，往往以見習為主，輔助教師做一些課外的工作，很多師范生兩個月的實習期間只有為數不多的幾次課堂上課的機會，不能在真實教育教學情景中發現自己存在的問題，同時也得不到在職教師的有效指導（時松，凌曉俊，2011：17）。在國培計劃小學頂崗教育實習中，有些英語師范生在小學教育實習中被學校安排教授其他無人教授的課程（如語文、美術、音樂、體育等）而非英語課程，成為學非所用的頂崗支教教師。

英語師范生教育實習中的上述現象違背了英語（師范）專業教育實習的目標、內容和任務，給英語師范生在教育實習中的實踐性學習造成了嚴重阻礙，在很大程度上影響了英語師范生教學實踐性知識的習得。

我們認為，在職教師均有過師范生及其教育實習的個人切身經歷，中小學校教育實習基地應從教師專業成長階段出發認識到師范生及其教育實習的不可或缺性，在此基礎上重視教育實習工作安排，加強中學在職教師對師范生在教育實習過程中的工作指導，幫助師范生做好教育實習中的教學實踐性學習，促使師范生在真實的教育教學情境中有效習得教學實踐性知識。

四、結語教學實踐性知識對于師范生的教師專業成長具有重要的價值，對于未來教師的職業發展具有重要的意義。師范生需要在大、中小學教師的指導下，不斷樹立教學實踐性知識及其習得的概念意識，在大學課程學習期間和教育實習期間在盡可能多的教育教學實踐中增進自身的教學實踐性知識。師范生教學實踐性知識習得研究對職前教師專業成長和培養具有借鑒和參考作用。英語師范專業在培養職前英語教師的教學實踐性知識習得方面有著極其重要的責任與任務。開辦英語師范專業的高校需要著力研究師范生教學實踐性知識習得的現狀、成因和有效提高途徑，為培養合格的英語師范生做出貢獻。

參考文獻：

〖=1〗曾展妃.師范生在頂崗實習中實踐性知識的獲得研究〖=J〗.中國教師，2012（01）：33.

〖=2〗時松，凌曉俊.高師院校教育實習存在的問題及對策〖=J〗.寧波教育學院學報，2011（04）：17—20.endprint