PRETCO對高職公共英語課程教學的啟示

何小燕

摘要：筆者通過對最近幾年來的PRETCO試卷的研究與分析，提出如下結論：高職公共英語課程教學要區別于大學英語教學，要將“實用為主、夠用為度”的教學理念滲透到教學的全過程；要在夯實學生英語基礎的前提下著力培養與提升學生的職場英語通用能力和崗位英語應用能力。

關鍵詞：PRETCO；高職公共英語教學；職場英語通用能力；崗位英語應用能力

一、引言近年來，筆者擔任長沙商貿旅游職業技術學院的公共英語教師。在如期完成學院的公共英語課程規定的教學內容的同時，我們要輔導學生參加每年兩次的PRETCO。通過對PRETCO試卷的研究與分析，我們發現：PRETCO并不等同于大學英語三級考試；高職公共英語課程教學也區別于本科大學英語教學。

二、PRETCO簡述PRETCO的全稱為“Practical English Test For Colleges”，即高等學校英語應用能力考試，也就是大家熟知的大學英語A級考試，其難度相當于大學英語三級考試，略低于CET-4（大學英語四級考試）。

1998年，PRETCO（高等學校英語應用能力考試）開始在部分省、市試點，2000年全面鋪開，迄今為止，已為20余省、市、自治區采用。PRETCO由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計，測試對象為高職高專院校和成人高專院校的學生。本測試旨在考量廣大學生在職場應用英語進行日常溝通和在崗位應用英語處理涉外業務的能力，其目的是通過測試將“實用為主、應用為目的、夠用為度”的英語教學理念全面滲透到高職高專公共英語教學的過程中，以幫助學生實現可持續發展并提升學生的市場競爭力。

PRETCO分A、B兩級，A級考試為高職高專學生應該達到的標準要求，B級考試的難度略低于A級考試，是為英語基礎比較薄弱的大專生設計的?？荚嚪绞綖楣P試，主要測試學生的一般英語語言知識和聽、讀、譯、寫四種技能，而考試的測試點絕大部分是圍繞職場生涯展開?？荚嚨目陀^性試題信度較高、覆蓋面比較廣，而主觀性試題有利于提高測試的效度，能較好地檢測考生在職場生涯中運用英語的能力。綜上所述，PRETCO是有著良好信度和效度的較為科學的測試方式與考量路徑。

三、PRETCO考試對高職公共英語教學的啟示鑒于PRETCO的測試要求與內容有著鮮明的職場特性，這對我們的高職公共英語教學帶來了較為深刻的啟示。

1高職公共英語教材應以職場生涯為導向來設計與編排

我國大部分高職院校的公共英語教學采用“十二五”全國高職高專院校實用型精品規劃教材，教材旨在夯實學生的英語基礎知識并拓寬學生的國際視野，教學內容嚴謹而科學，同時也凸顯了一定的趣味性，應該說是英語教學的比較好的教材。但是，現在市場上推廣的大部分高職大學英語教材均以主題單元為線索來編排，如Greetings and Introductions（問候與介紹）、English Learning（英語學習）、Hobbies and Interests（愛好與興趣）、Sports（運動）、Shopping（購物）、Invitations and Parties（邀請與晚會）、Weather（天氣），等等。如果我們在高職公共英語教學中完全按照此類教材的編排順序來組織課堂教學，這意味著我們的教師與學生需要投入相當多的課堂時間和精力來教授與熟悉這些主題（topics）。當然，通過一段時間的努力，大部分學生的英語水平會得到一定程度的提高，但是，據筆者幾年來的目測與訪談，我們發現：大部分高職學生即使英語水平有所提高，但面對PRETCO的測試內容時仍然是一頭霧水，也就不可能較好地展示自己的職場英語通用能力和崗位英語應用能力。這就給我們帶來了一定的警示：什么樣的教材更適合我們的學生呢？通過幾年的摸索和研究，我們發現高職公共英語教材或絕大部分教學內容應以職場生涯為導向來設計與編排。

2高職公共英語課程教學不等同于本科大學英語教學

當下，很多高職院校的公共英語課程沿用College English（大學英語）這一名稱，這會給學生帶來一種錯覺——高職院校的公共英語課程就是難度比本科大學英語略低的課程，是簡易版的大學英語。大部分學生也會由此類推，認為PRETCO是大學英語三級考試，其難度略低于CET-4（大學英語四級考試）。如果仔細比較PRETCO和CET-4，我們會發現這是兩套測試著力點完全不同的評價體系。

CET-4全稱為College English Test Band 4，是大學英語四級標準化考試。CET-6全稱為College English Test Band 6，是大學英語六級標準化考試。它們是由國家教育部高等教育司主持的全國英語水平標準化考試，考試的主要對象是全日制本科院校學生或研究生。大學英語四、六級標準化考試于1986年末開始啟動，1987年正式向全國各省市推廣。

大學英語四、六級考試的宗旨是通過對本科院校的大學生和研究生的英語能力進行客觀、準確的測量，從而引導各高校切實貫徹執行大學英語教學大綱的精神，旨在提升大學英語課程的教學質量。國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”（1993年前名為“大學英語四、六級標準化考試設計組”）負責設計、組織、管理與實施大學英語四、六級考試。

PRETCO是高等學校英語應用能力考試，該考試是為反映和評價高等學校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃⒏叩嚷殬I技術教育、成人高等教育）修完英語課程的在校生的英語應用能力而設立的標準化英語水平考試?？荚嚨闹饕獙ο鬄楦呗毟邔W生?？荚囍饕獜囊韵聝蓚€維度來測評高職高專學生的英語水平與英語應用能力：學生是否具備日常溝通所需的英語語言基礎知識；學生在職場生涯中運用英語進行有關涉外業務工作的能力如何。

由于兩種考試的評價維度有著很大的差異，我們在課程名稱、教材選擇、教學內容的選擇與編排、課堂教學模式，乃至課程評價體系等方面都應該緊扣高等職業教育的特性。endprint

我國高等職業教育的英語課程教學應貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》是根據國家對高職高專人才培養要求與規格，并結合十余年來高等職業教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃⒄Z課程教學改革的經驗制訂出來的?！痘疽蟆吠癸@以培養學生在職場中實際應用語言的能力為目標，強調英語課程教學內容的職業性與實用性?！痘疽蟆诽岢觯焊呗毟邔＝逃囵B的是技術、生產、管理及服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。

簡而言之，筆者認為：我們的高職英語課程教學不僅要科學引導學生夯實英語語言基礎，更要注重提升學生在職場生涯中實際應用英語的能力，也就是培養學生在實際工作中使用英語處理日常和涉外業務活動的能力，兩者缺一不可。

3高職學生的英語應用能力應涵蓋職場英語通用能力和崗位英語應用能力

我們的高職學生進校后就讀的專業涉及經貿、會計、旅游管理、計算機等領域，因而各個領域各個專業會有著不同的人才培養目標與要求。那么，我們的英語課程教學如何在有限的教學時間內有效地提升學生的英語應用能力呢？筆者認為：高職學生的英語應用能力應涵蓋職場英語通用能力（common skills of English）和崗位英語應用能力（core skills of occupation related to English）。換言之，我們的英語課程教學應著力提升學生在不同職業背景下及不同工作領域中應用英語進行日常溝通的能力，即英語應用的語言遷移能力或職場的英語通用能力。在確保學生已基本具備職場必需的英語通用能力或語言遷移能力的基礎上，我們的英語課程教學要逐步與學生的專業開始對接，與學生畢業后有可能就業的工作崗位對接，與他們的工作流程對接，這樣才會為學生在職場生涯中的可持續發展奠定一個較為堅實的英語語言基礎。

為了培養和提升學生的英語通用能力，我們在英語課程教學中可以引導學生熟悉并掌握有關機場接機、酒店入住、旅游景點介紹、商務宴請、商務電話接聽、商務會談籌備與運作、公司介紹、公司或車間參觀及產品的介紹與推廣等相關的英語詞匯與接待用語。更重要的是，我們的教師要精心設計循序漸進的英語課程教學實踐項目或學習任務來幫助學生逐步有效地提升自己的英語通用能力或英語的遷移能力。學習任務的設計與實施主要確保學生通過一段時間的英語學習與實踐后，即使學生工作的領域或崗位與自己就讀的專業不盡相同或大不一樣，他們的英語水平仍然能符合轉軌后的崗位的語言基本需求。

在學生已具備一定的英語通用能力的基礎上，我們的英語課程教學可以開始與學生的專業進行一定程度的融合與對接?？v觀最近幾年來的PRETCO試卷，我們發現：考試的內容與語言材料涉及了進出口貿易、市場營銷、銀行、保險、計算機、旅游、餐飲、金融等領域。如此寬泛的考試素材啟示我們：高職英語課程教學不應該脫離學生的專業背景，更不應該脫離包羅萬象的商務領域。四、結論一言以蔽之，高職英語課程教學更大程度上說是商務英語教學，帶有濃烈而鮮明的職業特性，凸顯寬泛而務實的商務背景。我們高職教育的英語教師應該努力培養自己的商務素養，積累豐富而有序的商務知識，只有這樣，我們的高職英語課程教學才不是無源之水、無本之木。

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