淺談小學低年級數學練習的設計

唐春瑩

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學低年級數學練習是小學數學教學的一個重要組成部分，也是學生學習數學不可缺少的重要環節。它是學生掌握知識、形成技能的重要手段。在平時的教學中，只有通過有效的練習，切實減輕學生的負擔，才能真正地促進學生的全面發展，才能體現“以人為本，以學生的發展為本”的教學理念。根據數學課程內容的特性及教學實踐，數學練習的設計應考慮以下幾點：

一、創設情境設計練習在數學教學中，低年級學生因年齡小，自我控制的能力較差，上課注意力不穩定，教師應充分利用學生的認知心理特點，精心設計練習，創設練習情境，把枯燥無味的數學練習變成生動活潑的故事情境、實驗情境、互動情境等，使學生真正成為學習活動的主人，變被動學習為主動學習，讓有效練習成為可能。例如，在學習《加倍與一半》時，結合課例教學，設計“買一送一”“打對折”等學生感興趣的活動，從而讓學生能輕松地理解并練習加倍與一半的知識；學完《認識人民幣》后，讓學生模擬超市購物情境，在買與賣的過程中加深對人民幣的認識以及了解它們之間的換算等。

教學中，教師只要能根據學生認知的特點，把課本中的一些練習內容轉化成一個個與學生已有知識經驗和生活背景密切相關且學生感興趣的練習活動情境，就能喚起學生的求知欲望，讓學生自主調動已有的知識經驗去發現、實踐、體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

二、設計目的性、針對性的練習在設計學習單的時候，一定要根據每節課的具體內容確定練習題。練習的內容要緊扣教學內容，要有明確的目的性，有一定的針對性。既要面向全體學生，又要加強分類指導。例如，在教學《加倍與一半》時，其教學重點是對“加倍與一半”概念的理解，并能正確求出一個數的加倍或一半。教學中，在設計了超市“買一送一”的情節引出加倍概念后，出示練習。首先是圖形題的加倍：△△

△加倍

；

加倍○○○○

○○○○，接著出示數字的加倍：7加倍（）；（）加倍10。命名學生的形象思維慢慢過渡到抽象思維，能用自己的語言來理解加倍。又如《6的乘除法》中，有些同學做題速度比較快，針對他們設計了這樣一個題目：6=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（），能力強的學生還可以自己往下編。這種方式，不僅激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。

三、設計層次性的練習練習編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現練習的層次性。一般來說，根據小學生的認知規律，練習都要經過模仿—熟練—創造這三個階段。在這三個階段中，對不同層次的學生要有不同的練習要求，既要避免過多的單調的重復，又要減少大部分學生望而生畏的習題，以免影響練習的積極性。設計練習時要從直觀到抽象，先基本后變式，有坡度、有層次地進行，使不同層次的學生都有一定的練習數量和收獲。例如：《筆算加法（進位）》的教學中，我設計了以下幾個層次的練習。第一層次：針對全部學生，做基礎練習。第二層次：學生從練習中得到啟發，掌握豎式計算的技巧。（找出錯誤原因，并用正確的方法計算）第三層次：將習得的技巧應用到實際問題中。通過這幾個層次的練習，學生能輕松地掌握進位加法的筆算的一般方法，從而減少錯誤率。

除了練習要有層次外，學生也要分層。俗話說“十根手指有長短”，同樣，學生之間存在個體間的差異也是正常的，老師應尊重并正確對待學生中的個體差異，針對不同的學生提出不同的要求。如基礎題，全班都做；提高題，“優生”都做，“差生”嘗試做；拓展題，“優生”嘗試做。這樣既能調動“優生”的學習興趣，又不會打擊“差生”的學習自信心。

四、設計效果及時的練習在練習的設計上，要注意針對新課后學生出現的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節”。每次練習都必須嚴格要求，練習結束前要求學生根據練習內容進行總結、歸納，用自己的語言歸納出練習所涉及的解題技巧。

綜上所述，在數學練習中一定要注重學生積極性的調動，否則，學生就會失去動力，失去學習的主動性，甚至是對學習產生厭煩的情緒。此外，無論是練習的深度、練習的方式都要有一定的層次性，通過不同的手段，讓學生在練習中得到各自學習能力最大的發展。endprint