試析培養(yǎng)和提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力的必要性

唐韻娣+李澤昊

[摘 要]“培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”并不是一個(gè)新鮮的話題，尤其是高等教育大眾化以后，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的確成為了問(wèn)題。大連交通大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教研室經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，力圖通過(guò)本門(mén)課的教學(xué)改革，多方面、多角度地加以培養(yǎng)、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并有所收獲。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)改革

高等學(xué)校進(jìn)入大眾化教育以后，任課教師普遍感到學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力方面越來(lái)越欠缺。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“綱要”課）也同樣面臨著這個(gè)問(wèn)題，而這門(mén)課恰恰又是在新生入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期必修的思想政治理論課程之一，因此，“綱要”課要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。

一、影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主觀因素

1.角色轉(zhuǎn)變緩慢

現(xiàn)行高考體制下，使得相當(dāng)一部分學(xué)生意識(shí)不到自主學(xué)習(xí)的重要性。在高中時(shí)代，大多是由老師和家長(zhǎng)幫助安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生只要跟著老師的思路走就可以了。而到了大學(xué)，學(xué)習(xí)自由度相對(duì)較大，學(xué)生要自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生就因此不知道怎樣規(guī)劃自己的時(shí)間。聽(tīng)課還是習(xí)慣于教師照本宣科，課后則等著老師的安排，有的學(xué)生甚至還不愿意自主學(xué)習(xí)。我國(guó)著名的教育家竺可楨在論及大學(xué)教育的目時(shí)強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)尤重于鍛煉人之思想，使其能運(yùn)用一己之思想。其實(shí)，進(jìn)入到大學(xué)后，最重要的就是學(xué)習(xí)一種本領(lǐng)，這種本領(lǐng)就是讓自己在任何環(huán)境下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成或不具備自主學(xué)習(xí)的能力，何以具有一己之思想，更談不上運(yùn)用一己之思想，只能是遇到問(wèn)題和困難時(shí)，要么束手無(wú)措，要么完全依賴(lài)他人。因此，“綱要”課和其他課程的任課教師都要承擔(dān)起培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。

2.對(duì)“綱要”課認(rèn)知不足

“綱要”課程的性質(zhì)已經(jīng)明確為思想政治理論課，要求教師在講授時(shí)做到學(xué)術(shù)性與政治性、歷史性與時(shí)代性高度統(tǒng)一。但是對(duì)于很多剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還認(rèn)識(shí)不到“綱要”從課程內(nèi)容本身就與中學(xué)歷史課存在很大的區(qū)別。此外，像大連交通大學(xué)這樣以理工科為主的學(xué)校，學(xué)生甚至許多理工科專(zhuān)業(yè)教師普遍地對(duì)政治素質(zhì)過(guò)硬這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。學(xué)生存在很?chē)?yán)重的偏科現(xiàn)象，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)的課程在學(xué)習(xí)方法上還存在誤區(qū)，以為只要死記硬背就可以了，不能聯(lián)系、發(fā)展和辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

3.人生目標(biāo)模糊

高等教育大眾化以后，大學(xué)生人生目標(biāo)模糊的現(xiàn)象也較為普遍。許多學(xué)生在高中時(shí)的理想就是上大學(xué)，而到了大學(xué)后，理想是什么卻模糊不清了。沒(méi)有人生目標(biāo)，就沒(méi)有了計(jì)劃，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力何在？自主學(xué)習(xí)的能力也就無(wú)以體現(xiàn)。而在信息時(shí)代的今天，許多大學(xué)生成了“手機(jī)低頭族”，“一人一手機(jī)，一人一世界”，影響了學(xué)習(xí)和生活上的正常交流。“綱要”課可以從歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中給予學(xué)生正面引導(dǎo)，正能量的影響。

4.價(jià)值觀偏差

高等教育大眾化以后，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，社會(huì)上“拼爹”現(xiàn)象嚴(yán)重，有人戲稱(chēng)中國(guó)進(jìn)入了“拼爹”時(shí)代。在一部分家境好的學(xué)生中的確存在學(xué)好、學(xué)賴(lài)一個(gè)樣，不求上進(jìn)，對(duì)家長(zhǎng)“等、靠、要”的現(xiàn)象。而另一部分家境一般或困難的學(xué)生，在抱有知識(shí)改變命運(yùn)的希望的同時(shí)，內(nèi)心又極度不安，擔(dān)心自己的付出換來(lái)的是一次又一次的失望。毋庸置疑，大學(xué)生在入學(xué)前價(jià)值觀就已經(jīng)基本形成，“綱要”有限的課堂學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育的作用也必定是有限的，因此，必須引導(dǎo)他們通過(guò)大量的課余時(shí)間自學(xué)，不僅要去學(xué)習(xí)和感悟有字的書(shū)，還要去學(xué)習(xí)和感悟無(wú)字的書(shū)。明白“努力不一定成功，放棄則注定失敗”。

二、影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的客觀因素

1.與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的矛盾

中學(xué)歷史教材與“綱要”課某些內(nèi)容的重復(fù)是不可避免的，這極有可能導(dǎo)致學(xué)生未學(xué)即厭。同時(shí)，學(xué)生在高中時(shí)，各學(xué)校對(duì)歷史課重視的程度不同，使得學(xué)生歷史知識(shí)出現(xiàn)較大的差別，而理工科學(xué)生一般比較輕視人文社會(huì)學(xué)科，造成一些學(xué)生歷史知識(shí)相當(dāng)缺乏，影響其大學(xué)學(xué)習(xí)“綱要”課的興趣。因此，我們?cè)谡n堂上既要考慮學(xué)生的要求，又要不能脫離教學(xué)大綱，必須根據(jù)各教學(xué)班的實(shí)際情況，盡可能做到因施教，注意改進(jìn)教學(xué)方法，做好趣味性與理論性的有機(jī)結(jié)合。尤其在內(nèi)容上避免不開(kāi)的重復(fù)之處，必須提升其理論的高度和聯(lián)系實(shí)際的廣度，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

2.教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾

“綱要”課的內(nèi)容豐富，時(shí)間跨度大。涉及晚清史、民國(guó)史、新中國(guó)成立后中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的歷史，歷經(jīng)了從1840至今170多年的時(shí)間。然而，我校“綱要”課的課時(shí)卻較少：課內(nèi)24學(xué)時(shí)，課外8學(xué)時(shí)。如何安排教時(shí)，始終是我們探討的重要課題。目前，我們的做法是精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，專(zhuān)題教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際。

3.教學(xué)總量與研究生考試需求之間的矛盾

在歷年全國(guó)研究生政治試題中，“綱要”部分的分量均在14至20分之間。內(nèi)容涉及面廣，題目比較靈活，問(wèn)題具有一定深度。而“綱要”有限的學(xué)時(shí)不可能做到面面俱到。課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與考研復(fù)習(xí)范圍存在著的矛盾是不可避免的。而教師又不能在課堂上違背教學(xué)大綱，針對(duì)考研學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總量與研究生考試需求之間有效的銜接。

4.社會(huì)轉(zhuǎn)型要求與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的矛盾

當(dāng)代中國(guó)正處在向社會(huì)主義市場(chǎng)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中。利益分配、社會(huì)矛盾、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜；社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、利益關(guān)系、分配方式、文化信仰等日益多樣化。大學(xué)生群體思想活躍，在政治方面的主流是積極、健康、向上的。但也有相當(dāng)一部分人身上存在諸多問(wèn)題：信仰迷茫、理想庸俗、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、組織觀念淡漠、心理素質(zhì)欠佳等等，有的甚至沒(méi)有最起碼的生活目標(biāo)。毋庸置疑，無(wú)論經(jīng)濟(jì)如何繁榮，社會(huì)如何發(fā)展，但國(guó)民如果放棄了對(duì)崇高的理想信念的追求，心氣浮躁得不思進(jìn)取，在生活消費(fèi)上欲壑難填，社會(huì)的穩(wěn)定和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力將難以為繼。由此可見(jiàn)，大學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨別是非、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是何等重要和緊迫。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力往往集中在考試的分?jǐn)?shù)上，對(duì)文化軟實(shí)力的作用認(rèn)識(shí)淺薄，這對(duì)于學(xué)習(xí)“綱要”課的主動(dòng)性也不可避免地存在一定的影響。

總之，深化“綱要”課教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)有效地解決以上的諸多矛盾和問(wèn)題尤為重要。習(xí)近平同志曾多次指出，高校是匯聚人才的高地，是教育培養(yǎng)青年人才的園地，也是用社會(huì)主義初級(jí)階段核心價(jià)值體系武裝青年的重要思想陣地。高校在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局中居于重要地位。因此，高校思想政治教育要緊緊圍繞培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人這個(gè)根本任務(wù)。必竟，一個(gè)國(guó)家誰(shuí)在看書(shū)，看哪些書(shū)，在很大程度上決定了這個(gè)國(guó)家的未來(lái)。

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