探討如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒管理

林芳萍

摘要：幼兒教育是其他各級(jí)教育的基礎(chǔ)，改善幼教質(zhì)量對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展意義重大。所以，幼兒教師在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)妥善處理好幼兒的管理問(wèn)題，使其快樂(lè)成長(zhǎng)、健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，幼兒管理應(yīng)遵循制度化、人性化的原則，以引導(dǎo)幼兒自我管理為本，各方合力管理為輔來(lái)進(jìn)行，方可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒管理。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒管理；管理制度；自我管理

一、建立規(guī)范的管理制度《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。制定規(guī)范、完善的管理制度對(duì)于幼兒的管理工作能夠起到良好的指導(dǎo)作用，其特有的明確性和權(quán)威性在保證管理工作順利進(jìn)行上有強(qiáng)大的效力。由于幼兒的年齡尚小，對(duì)于復(fù)雜語(yǔ)言和邏輯的理解力不足，所以在規(guī)則的內(nèi)容表述中應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，并以正面引導(dǎo)為主，做成校歌、順口溜的形式最好，并經(jīng)常讓幼兒合唱或誦讀，在腦海中留下深刻的印象，這樣他們?cè)谧鱿嚓P(guān)事情的同時(shí)腦子里就會(huì)自動(dòng)彈出這些規(guī)范的話(huà)語(yǔ)，逐漸形成規(guī)范行為。當(dāng)然，還應(yīng)有相應(yīng)的措施來(lái)保證這些規(guī)則內(nèi)容的落實(shí)，比如吃飯前全班一起排隊(duì)去洗手、午休起床后必須自己疊被子等，如發(fā)現(xiàn)有孩子不遵守，則會(huì)在其“笑臉卡”上減去相應(yīng)的“笑臉”。

但是我們?cè)谥贫ㄖ贫葧r(shí)也要注意，制度內(nèi)容必須是大部分幼兒都能理解和執(zhí)行的，一旦形成便是所有幼兒均應(yīng)共同遵守的，幼兒老師也要嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)督的職責(zé)。作為一種重要的教育手段，建立常規(guī)不僅是為了約束幼兒的行為，更應(yīng)該起到使其行為規(guī)范化、提高生活自理能力和身心發(fā)展水平的作用。

二、實(shí)行人性化管理立章建制固然有效，但是難免會(huì)讓人覺(jué)得冷冰冰的，而幼兒管理的核心是愛(ài)心，所以我們?cè)谥贫群鸵?guī)則之中也要有合適的變通之法，“曉之以理、動(dòng)之以情”兩者充分結(jié)合才是教育的最高境界。比如，從來(lái)沒(méi)有遲到的孩子因?yàn)樘鞖庠蚧蛘呓煌ǘ氯榷t到了，教師可以不扣去學(xué)生的“笑臉”，反而應(yīng)安慰他今后遇到這種情況不要急，遲到了也沒(méi)關(guān)系。這樣孩子會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生感激之情，從而今后努力保持零遲到的紀(jì)錄來(lái)感謝老師。

現(xiàn)今，大部分幼兒是獨(dú)生子女，其對(duì)自己的爸爸媽媽依賴(lài)性很強(qiáng)，家長(zhǎng)送他們到幼兒園來(lái)學(xué)習(xí)也不外乎讓孩子適當(dāng)?shù)孛撾x這種依賴(lài)，但是這僅僅靠格式化的制度從外力上去約束他們是不可靠的，只有當(dāng)孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)為自己該那樣做，這才是教育上的真正成功。所以，教師一定要盡快了解自己班上每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及家庭狀況等，以便“因材施教”。例如，在管理小班幼兒時(shí)，就可以盡量多使用一些肢體語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，像用摸頭、擁抱、親吻等來(lái)表示對(duì)孩子行為的認(rèn)可和鼓勵(lì)，這不僅能讓孩子愛(ài)上這種被表?yè)P(yáng)的形式從而規(guī)范自身行為，更能讓他們對(duì)老師產(chǎn)生一種近似于父母般的安全感和親切感，放松身心在園學(xué)習(xí)和生活。因此，幼兒教師應(yīng)以自己真誠(chéng)的愛(ài)心和熱心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作和語(yǔ)言去最大限度地感化孩子。另外，可自由優(yōu)先選擇自己喜歡的玩具、區(qū)角、游戲?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)也有著致命的誘惑力，所以教師可以制訂類(lèi)似于“誰(shuí)先疊好被子誰(shuí)就可以先去玩具區(qū)”這樣的規(guī)定，或是請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒擔(dān)當(dāng)課堂或體育活動(dòng)的領(lǐng)袖，如美術(shù)課中讓認(rèn)真練習(xí)的幼兒充當(dāng)小老師等，這些都有助于強(qiáng)化兒童的自信心。總之，幼兒教師要在管理中傾注愛(ài)心，運(yùn)用人格魅力等非權(quán)力因素影響和感染幼兒，努力營(yíng)造一種溫馨、輕松的家庭式教育氛圍，以人性化的管理促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)幼兒自我管理培養(yǎng)幼兒自我管理能力是幼兒教育的重要目標(biāo)，幼兒園是教育幼兒的正規(guī)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓他們學(xué)會(huì)自己管理自己，而不只是在老師和父母的監(jiān)督下去執(zhí)行。這是一個(gè)從他律到自律的艱難過(guò)程，教師主要可以通過(guò)示范、講解、協(xié)議、游戲等形式來(lái)培養(yǎng)幼兒自我管理的意識(shí)和技能，以培養(yǎng)其初步的自我管理能力。下面便以用餐和盥洗這兩個(gè)方面的管理進(jìn)行闡述：

1進(jìn)餐

在進(jìn)餐過(guò)程中要注意的事主要是讓幼兒學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽、先湯后菜、餐前洗手、不挑食、不浪費(fèi)等。因此，在每次吃飯前幼兒教師都應(yīng)不厭其煩地強(qiáng)調(diào)一次不文明進(jìn)餐所導(dǎo)致的不良后果，如偏食不長(zhǎng)個(gè)，狼吞虎咽會(huì)噎著，不洗手會(huì)拉肚子……但一旦開(kāi)飯，教師就該停止說(shuō)話(huà)，和幼兒一起遵守“食不言”的準(zhǔn)則。即使是發(fā)現(xiàn)了違反進(jìn)餐紀(jì)律的行為，也只能用眼神或肢體語(yǔ)言暗示，若幼兒視若無(wú)睹，可先放棄在這一時(shí)段的糾錯(cuò)，以免影響其他幼兒的正常進(jìn)餐。進(jìn)餐結(jié)束之后再單獨(dú)找其談話(huà)，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并與其單獨(dú)達(dá)成秘密協(xié)議：“如果你好好吃飯的話(huà)，老師就把你的小紅花做大一點(diǎn)，好不好？”并采用“拉鉤”的方式來(lái)體現(xiàn)這個(gè)協(xié)議的正式性。這種“軟硬兼施”的管理方法有助于使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身的不足之后在教師的正確引導(dǎo)下主動(dòng)地規(guī)范自身行為，逐漸養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

2盥洗

勤洗手是幼兒園生活教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。餐前飯后要洗手，上完廁所要洗手，洗臉之前先洗手，做完游戲要洗手，等等。這些教師都應(yīng)該以身作則，將對(duì)幼兒的管理滲透到自身的實(shí)際行動(dòng)中去。而正確的洗手方法教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生們做好示范：先用清水沖洗全手，再涂抹香皂，然后開(kāi)始搓手，從手心到手背還有手腕，接著是指尖、指縫，采用兩手交叉搓、拇指互相搓的方式搓滿(mǎn)兩分鐘，然后再用清水把泡沫沖洗干凈，最后用各自的干毛巾或紙巾擦干。同時(shí)還可以舉辦“洗手比賽”對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，給做得好的孩子以零食獎(jiǎng)勵(lì)，做得稍差的學(xué)生也給他們?cè)傧匆淮蔚臋C(jī)會(huì)，同樣給予零食鼓勵(lì)，以便能在差異管理中體現(xiàn)平等原則，避免幼兒產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，讓幼兒對(duì)教師充分信任，做到即使在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下也能自覺(jué)規(guī)范洗手。

四、各方合力強(qiáng)化管理在對(duì)幼兒的管理教育中，我們千萬(wàn)不能自行其是，而應(yīng)想辦法充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，形成一種積極向上的合力，只有這樣才會(huì)使管理事半功倍。首先是幼兒園內(nèi)部各班級(jí)之間可以進(jìn)行交叉管理，如大班幼兒和小班幼兒一起活動(dòng)，這時(shí)大班的孩子就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入一種“小大人”模式，為給弟弟妹妹們做好榜樣而主動(dòng)規(guī)范自身行為，可見(jiàn)這也是教師減輕自身負(fù)擔(dān)的一個(gè)好方法。此外幼兒教師和保育員還經(jīng)常向其他幼兒園的管理人員學(xué)習(xí)管理的方法，分享各種管理經(jīng)驗(yàn)，并在網(wǎng)上向幼兒管理專(zhuān)家請(qǐng)教，不斷提高自身管理的科學(xué)性和有效性。

但最重要的還是來(lái)自家庭的力量。教師不僅要及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園的表現(xiàn)，還應(yīng)積極向家長(zhǎng)了解幼兒在家的學(xué)習(xí)和生活情況，以便適時(shí)調(diào)整自己的管理手段，提高管理效率。所以幼兒教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常通過(guò)電話(huà)、短信、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行溝通，保持幼兒發(fā)展信息的持續(xù)暢通。而教師也可以充分利用這些渠道潛移默化地引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)的教育模式和管理手段向?qū)I(yè)化靠攏，以便共同做好幼兒管理工作，形成立體的教育網(wǎng)絡(luò)和教育合力，推動(dòng)幼兒管理的發(fā)展。

幼兒管理工作關(guān)乎每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，需要幼兒教師傾注很多的心力在制定管理辦法上。綜上所述，筆者認(rèn)為在硬性制度中滲透人性的溫暖，并綜合各方力量進(jìn)行引導(dǎo)和感化，才能保障幼兒管理工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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