基于工作過程系統化的高職 “園林規劃設計” 課程教學改革研究與實踐

鐘喜林++++鐘曉紅

摘 要： 文章從高職教育的特點和高職學生的認知規律入手，結合基于工作過程系統化的課程開發理念，通過調研分析，針對崗位所需能力，明確“園林規劃設計”課程目標，形成“一個融合，兩個層次，三個結合”教學項目和學習任務，運用靈活的“教、學、做”一體化教學，采取“學習過程考核”、“項目任務訓練考核”、“期末綜合項目”考核方式對學生進行綜合性評價，最終達到教學要求。

關鍵詞： “園林規劃設計”課程 工作過程系統化 教學改革

高職課程，特別是專業核心課程是決定人才培養規格和素質的關鍵因素[1]。目前，江西環境工程職業學院的高職園林技術專業是省級特色專業，“園林規劃設計”課程是高職園林技術專業的核心課程，園林規劃設計崗位是該專業畢業生的主要就業崗位之一。此課程學習深入與否，直接影響到專業核心能力能否掌握及其后續課程的學習效果的優劣，甚至影響到能否從事園林規劃設計這一崗位。

1.課程教學改革的必要性

“園林規劃設計”課程具有實踐性、綜合性很強的特點，有些高職院校對課程進行了改革和研究，并取得了一定成效。但由于地域差異和時代的發展，缺乏普遍性和適應性，導致學生所掌握的知識能力與崗位所要求的知識能力對接問題無法得到很好的解決。同時，我校高職園林技術專業進行了“高職教育園林技術專業‘工學結合人才培養模式的實踐與研究”和“高職高專園林技術專業實踐教學體系的研究”兩個江西省教改課題的研究并已經結題。還有該專業的“園林植物”、“計算機輔助園林設計”、“園林工程技術”等一系列的課程與教學方案相適應，進行了以工作過程系統化的課程改革。因此，“園林規劃設計”課程改革是非常有必要的。

2.課程設計與教學改革

目前，課程內容和教學內容缺乏崗位針對性，實踐項目缺少真實性、針對性，教學方法不靈活，學生缺乏學習主動性，與實際工作崗位的需求脫節，導致工作崗位適應能力較差。要讓學生適合園林規劃設計這一崗位，就要掌握相應的核心能力，也就是要掌握課程的核心技能知識點。

2.1基于工作過程系統化的課程開發流程及課程目標定位。

從高職教育的特點和高職學生的認知規律入手，基于工作過程系統化的課程開發理念，進行市場調研分析、畢業生跟蹤，結合崗位所需能力，歸納具有代表性的典型項目和學習任務，將學習任務結合崗位任務進行學習領域設計。課程進行設計后，運用任務驅動的項目教學法，將學生掌握崗位所需要的知識技能全方位進行訓練。完善“園林規劃設計”課程原來以學科知識邏輯為主線的內容體系，實施“教、學、做”一體化的教學模式，使學生的社會能力、職業能力和方法能力得到提高[2]。

據調查，園林規劃設計崗位是園林行業核心職業崗位之一。“園林規劃設計”課程的學習是從事園林規劃設計崗位所需要的核心能力的核心課程。通過“園林規劃設計”課程學習，掌握園林規劃設計崗位工作核心技能，從事園林景觀工程方案設計與施工圖設計、植物種植設計的高技能應用型人才，同時也是從事園林工程施工與管理和園林工程監理等工作崗位的必修課程。

2.1.1課程設計理念

本課程根據園林技術專業“工學交融”的人才培養模式，基于工作過程系統化的課程設計為指導思想，遵循“學生為主體，能力培養為目標”的原則，樹立“一個融合，兩個層次，三個結合”課程設計理念。即融合園林行業實際的工作崗位項目；結合高端技能型人才培養要求和園林規劃設計崗位能力、知識要求，結合新技術、新技能等相關內容知識、能力要求，再結合崗位職業技能鑒定要求；形成滿足崗位基本能力要求和方向崗位能力要求的兩個層次的教學。

2.1.2崗位工作任務知識的處理方式

知識處理以“必需、夠用”為度，依據園林規劃設計典型工作任務總結、歸納知識，將知識轉化為學習領域的典型學習任務設置課程項目。通過典型的學習任務的實施，運用“教、學、做”一體化的教學理念，學生掌握相應的知識，再結合真實項目訓練培養滿足職業崗位的需要工作能力，實現教學目標。知識體系打破了傳統知識學習的邏輯性，與相應的國家職業標準接軌。知識傳授的過程符合學生的認知規律，能力的訓練過程符合職業成長規律。（詳見下圖1）。

圖1 知識處理框

2.1.3崗位晉升

就業和發展是學生關注的焦點，在課程改革中，根據課程對應園林行業實際工作崗位。園林規劃設計課程對應的實際工作崗位包括園林景觀效果圖設計、園林規劃設計（方案設計）和文本編制設計等崗位。從事該工作崗位的人員，經過一段時間的鍛煉，專業水平和溝通能力、組織能力等都全面提高，未來可以晉升為設計部經理等級別崗位（詳見圖2）。

圖2 崗位晉升圖

2.1.4依據典型工作任務進行課程實施

與行業專家共同分析崗位工作任務，以真實工作任務為載體設計學習任務，將職業技能鑒定項目融入課程內容。依據典型工作任務確定能力訓練項目和任務，按園林規劃設計工作流程（見典型工作任務流程）實施教學過程（詳見圖3），教師以設計部經理的身份安排和指導工作，學生以助理設計師的身份完成設計任務，最終依據設計成果檢驗教學成果。

圖3 典型工作任務轉換成課程實施過程

2.2課程項目設計

本課程在設計項目時，以職業活動為導向，以崗位中的項目或任務，轉化為學習工作任務或項目。項目對園林規劃設計的崗位發展所要求的知識、技能全部覆蓋。每個典型的學習任務所對應的能力目標、知識目標和素質目標完全支撐課程的目標。同時，在教學實施過程中，引進真實環境和管理模式，教師是設計部經理，學生是設計員或者設計師的角色，對項目進行設計。

課程設計五個課間和課后完成的任務項目，課程采用雙項目并行模式，從簡單到復雜，逐漸增加難度和深度。課程所設計教學內容是三級景觀設計師考核的內容（詳見下表）。endprint

表 課程項目設計表

2.3能力訓練過程設計

本課程能力訓練項目，根據園林工作崗位任務并加入企業成本控制要素進行設置。能力訓練項目確定后，結合學生實際，確定具體的、可操作、便于考核評價的典型學習任務，并設置并行的學生獨立操作項目（簡稱獨操項目）——雙項目并行，實現能力訓練項目與能力目標、知識目標相對應和素質目標相結合，最終實現課程培養目標。

2.4課程考核

依據課程特點，評價模式以職業標準為依據，采用“學習過程考核+項目任務訓練考核+期末綜合項目考核”的方式進行，課程考核滿分100分，60分為及格，其中學習過程任務考評30%；項目任務訓練考核40%，期末綜合項目考核30%。過程考核結合平時的出勤、課堂表現、學習態度、團隊合作、設計答辯等情況對學生在課程過程中的表現進行評價。項目訓練考核對每個學習情境相應完成的項目訓練情況進行評價。期末綜合項目考核是檢查學生對崗位能力所需知識的學習情況的掌握程度進行綜合評價。

3.教改的效果評價

通過課程改革后進行教學，發現學習效果發生明顯的變化，主要體現在以下方面：

3.1課堂氛圍的變化

通過改革，教師動手能力及為社會服務能力也要提高。教師變成真正的專家，達到設計部經理所要求的水平。同時，在課堂中學生是整個學習過程的主角，教師進行指導，學生真正體會到從事園林規劃設計崗位的不易，還認識到從事這一崗位的知識與能力要求，并通過考核學生認識到平時積累和團隊合作的重要性。

3.2教、學、做一體化理念在教學中的全面運用

課程改革后，教、學、做一體化理念被教師接受，還建設了一批“園林制圖與規劃設計一體化教室”，使得學習過程成為教師和同學人人參與的實踐活動，從而打破傳統的應試教育模式，注重學生整體能力的培養。學生在項目實踐過程中，理解并把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，學習成果達到行業要求。

4.結語

課程改革后學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的引導者，激發學生的學習興趣，提高學習效率，讓學生由“要我學”變成“我要學”，由被動接受者轉變成主動探究者和創造者[3]。因此，改革園林規劃設計課程有助于高職學生的學習和對園林行業園林規劃設計崗位的認識，使學生對園林技術專業樹立學習信心，提高教師的職業能力。

參考文獻：

[1]高連周.高職物流信息技術應用課程改革與實踐研究[J].教改創新，2013（31）：63-34.

[2]曹仁勇.基于工作過程系統化的高職《園林工程》課程開發[J].職業技術教育，2011（32），VOL32.

[3]田曉.項目教學法在園林專業課堂上的應用——以《園林規劃設計》課程為例[J].藝術科技，2013（07）：300.

本論文來自江西省教改課題，課題編號：JXJG-11-37-6endprint