主題背景下班級區域活動的創設和利用

周曉華

《指南》提出：“應創設適合幼兒發展的支持性環境。環境的創設和材料的提供既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽探索、充分表達，獲得各種有益的經驗。”

本學期根據小班幼兒年齡特征和班級實際情況，在反復解讀《指南》的過程中，我感到為幼兒創設適應當前發展需要的區域環境的重要性，如積累各類活動中的知識點和文明生活經驗，學習保護自己，適應集體生活和感受共同生活的樂趣等，為他們今后持續發展做人與做事的基本能力和基本品質提供適宜的環境。為此我在本學期班級活動課程實施中開展了創設有效的主題背景下的區域活動環境的探索和實踐，現具體小結如下：

一、區域活動環境的創設應遵循課程目標，體現相關主題

在實施教材過程中不難看出，教材中的活動內容是以主題形式呈現的，主題活動的開展尤為注重從幼兒的生活經驗出發，在主題情景下讓幼兒充分體驗和感受。因此，我在實施過程中，根據主題的核心內容與要求確定主題展開的基本線索與內容。變以往裝飾性的環境為富有挑戰性的區域環境，將主題活動內容融入整個區域活動環境之中，并根據各主題的要求創設與主題相關的各類區域環境。

如在開展小班“娃娃家”的主題活動時，環境創設是以點狀式呈現的：在一個區域里，我們設計了“瞧這一家子”活動，擺放了幼兒和爸爸媽媽的合影，溫馨又親切，并引導幼兒利用不同材料做鏡框；在另一個區域里，則提供了各種長毛絨小動物和幼兒小時候的衣服鞋子、梳子、發卡等物品，讓幼兒隨時扮演爸爸媽媽為動物幼兒穿衣服鞋襪、梳妝打扮。在此過程中為幼兒提供了學習穿衣的練習機會，鍛煉了手部小肌肉群。在其他區域里為幼兒提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等，讓幼兒體驗過家家、燒飯飯的樂趣，又在其中體會了爸爸媽媽的辛苦。在有聯系的環境中，幼兒的家庭生活經驗得以拓展和整合。幼兒在一個可供選擇的、富有情趣的環境中容易激發探索興趣，從而在與環境的互動中生成新的活動，幼兒在相互有聯系的主題背景環境中整合運用和獲得相關經驗。

二、區域環境的創設應隨幼兒活動的需要而變化

區域環境的創設應隨幼兒的需要而變化，這是幼兒與環境對話的基礎。我們的環境并不是一成不變的，如在開展“我的故事”主題活動中，我們先根據主題需要為幼兒提供大、中、小三只玩具熊，接著在主題的開展中引導支持幼兒共同為這三只熊搭建它們的家。三只熊的家里從此熱鬧非凡，常有小朋友從家中帶來大、中、小同品種的各類物品送給它們。三只熊家里的東西越來越多，孩子們從此自發地進行大小匹配活動，給大、中、小禮物排排隊等。與此同時，教師關注到對同類物體進行匹配和排序的知識點。為了讓幼兒更深入地認知和理解，于是我又提供了給花兒排排隊；將爸爸媽媽寶寶的茶杯按從大到小或從小到大的順序排隊等區域游戲材料，讓幼兒得到了更多練習。

當幼兒進入了區域活動中，我們要關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應在哪方面給予幼兒幫助，特別在幼兒活動時，我們不能急于以自己心目中的水平為標準要求幼兒，幼兒在活動中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們要認識到活動過程是幼兒探索和發展的過程，不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在活動中的行為表現、言談舉止，然后再指導，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的探索樂園”，不致使活動失去“靈魂”。

三、區域環境資源注重各方面的整合和利用

《指南》指出：“社區的自然和人文環境蘊涵著豐富的學習資源。幼兒園應充分利用社區和周邊的環境，如自然景觀、小區街景、少兒圖書館、中小學校等，擴展幼兒的學習空間，為幼兒體驗想象、探索性學習創造條件。”

環境對人的教育作用是巨大的。但反過來一想，人的知識經驗的獲得很容易受到環境的限制。如果孩子長時間待在教室里，相對被動地接受知識，他們的思路一定是狹隘的，局限在一個方面。現在，隨著教育理念的更新和主題活動的不斷深入，孩子們獲得越來越多的走出課堂的機會。在老師和家長的共同帶領下，走向社會，走向更廣闊的空間。

如在“我能干”的主題活動中，結合生活中經歷過的事情，在醫院區域活動中涵涵主動在幼兒園醫生的幫助下演示了一遍看病的過程，在這個過程中，進行了預檢、掛號、看病、取藥等環節。幼兒們看到醫生用聽診器、壓舌板等器具給涵涵看病的過程，親耳聽到醫生說：“冷的東西不能吃，衣服不能穿太多，天氣冷了，要多到外面鍛煉身體，這樣才會健健康康。”到了用餐時，孩子們就會聯系他們模仿活動時經歷的情景，吃飯速度就會比以前快，不再拖拖拉拉。原來他們記住了醫生說的，不吃冷飯冷菜……

在校園里散步的時候，可以適時讓幼兒觀察周圍景物的變化，使幼兒知道樹有常綠樹和落葉樹等，有的會四季常青，有的到了冬天樹葉會枯萎；有的到了季節會開花，有的會結果；有的花枝上有刺，有的沒有；各種自然界中的奇觀。而這些如果單純聽老師講述是無法理解的，是很抽象的，是在教室里無法看到和體驗到的。但是在成人的帶領下，邊看邊體驗就能很快感受到自然界的奇觀，而且印象會很深刻。

在主題背景下的區域活動中，孩子們會越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環境充滿更多好奇與探索的欲望，并在家長的支持幫助下，尋找需要的信息和資料。教師要更多地意識到帶領孩子到更廣闊的環境中試飛，將使他們受用終身。

課程還在不斷地探索和研究中，但區域活動改變了以往的教學方式，主題背景下的區域活動成了一種非常有生命力的教育要素，使得師幼的活動更有自主性和能動性，為每一個孩子獲取知識提供條件。