讓預習成為孩子騰飛的翅膀

摘 要：預習是小學階段一個重要的學習內容之一。通過預習可以讓學生預先知道老師將要講授的內容。主要從預習認知、加強示范、穩扎穩打、變化展示、分層評價等五個方面闡述了培養學生預習習慣的方法。

關鍵詞：預習；認知；示范；變化；評價

預習，《現代漢語詞典》這樣說：“學生預先自學將要講授的功課。”簡單說就是預先自己學習。學什么？不同學段要有不同要求，即使同一學段也有不同要求，自學能力的養成不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，需要我們教師重視。教學中，我們也很重視預習，每次學習新知都要布置預習作業。

一、預習作業布置中存在的問題

1.整齊劃一

比如讀書是必不可少的，很多教師可能在一年級時布置的預習任務是讀書五遍，家長簽字。到二年級，說不定還是這樣的規定。不論篇章的長短，不論文體的變化，整齊劃一，長此以往，學生能愿意預習嗎？更多時候，預習成了不得已而為之的事情。

2.缺少自主

當預習成為作業時，其實預習在某種程度上已失去了其本質的意義。預習應該是自主意識非常強的一種學習活動。

3.缺少指導

學生預習能力的形成是一個漫長的過程，在這個過程中需要教師慢慢指導，逐步加強，并非天天布置預習作業，學生完成這個作業的過程中他的預習能力就能提高。

雖然把預習當成作業有悖預習的本意，可在小學生沒有預習這一習慣和能力之時，教師還是要進行干預和指導。特別是小學階段，預習也是教師要指導的一個重要內容之一。所以說，預習不僅僅是學生的事情，還是教師的事情，特別在預習能力培養之初，教師需要做的還有很多，教師要慢慢來。

二、教師在預習中應注意的問題

1.預習認知，讓自學深入人心

學生是語文學習的主體，這種思想不應只是教師知道，尤為重要的還要讓學生知道，讓家長知道。學生是學習的主人，那么自己的事是不是要自己做呢？預習當然是學生的事。特別是一年級剛入學的小朋友，我們可以不讓他知道預習是什么，但我們在教學時必須在教前引導學生自己先學，若識字教學，我們可以引導學生哪些字是他們本來就認識的，在什么地方看到的，根據拼音自己先拼拼，自己先學學，這一系列的問題就是引導學生自己先進行學習，然后針對學生的回答情況，及時給予表揚。如果學生讀正確這個音，我們可以這樣表揚：“你真是厲害！沒有老師的幫助，自己就會讀了！你事先有主動拼過嗎？”有時我們提出讓學生自己讀讀課文再展示。我想這些“自己讀一讀”“自己拼一拼”的過程就是學生自學的過程。在這個過程中，學生一定要有足夠時間進行自學，檢查之后教師給予相應的表揚。學生在一次又一次的“自己學習”過程中，獲得成功的體驗，久而久之，就會對自己的學習有足夠的興趣和信心。

當學生對“自己學習”概念熟悉之后，教師可適當安排課內預習，有時可以課外預習，再到后來，逐步放手，讓學生在頭腦中形成“我要預習”，那么我想預習認知已深入人心。

2.加強示范，讓自學少些難度

“自己學習”的思想根植于學生心中之后，教師在教學過程中還要逐步引導。在自學能力培養之初，示范尤為重要。看到這里，有的教師可能會問：“朗讀、寫字可以示范，自學怎么示范？”其實不然，在教學中我們應加強學習方法的示范。

比如，教人教版一上《小熊住山洞》這篇課文時，我們可以這樣示范：“老師剛看到這篇課文的題目，我就問自己一個問題，這篇文章講誰呀？講它干什么呢？我們住在房子里，小熊住的山洞，那是一個又黑又潮濕的地方，住在里面肯定不舒服的，而它為什么要住在山洞里呢？”一連串的問題提出引發學生去思考并進行心理暗示：“小朋友們，提問題可重要了，上課時老師就是提出一個又一個的問題，我們在自己學習時也要像老師一樣不斷地提問題，你們就跟老師一樣厲害了。”反思自己和別人的語文課，發現我們教師的問題真多，一年級如此，二年級也如此，甚至六年級還是如此。殊不知，學生思維的惰性就在教師的不斷提問中產生了，學生思考力也在教師的不斷提問中消失殆盡。所以說，教師應該堅持的不是自己不斷提問，而應該堅持展示學生的提問，表揚學生的提問，當然更要表揚他們自己去解決問題。提問是思維最直接的展示，要培養預習能力，思維絕對不能忽視。

預習過程是一個復雜的過程，學生思維的積極性調動起來

了，預習意愿比較強，那么學生在預習時關注的面也就廣一些。說得再簡單點，就是平時教學時，教師應該給予學生更多自己學習的機會，引導學生逐漸養成自己學習的能力，這樣預習能力才能真正成為能力。

3.穩扎穩打，讓預習自然成渠

龍應臺曾寫過一本書——《孩子，你慢慢來》，我們學生的成長不也是慢慢來的過程嗎？預習涉及的方面非常多。教師要放慢腳步，一步一步來。特別是一開始，學生還很弱的時候，教師更要細心呵護。如果這階段重在培養識字能力，那預習與交流的過程中更多的要關注孩子在預習后的表現，積蓄今后預習的正能量。一段時間后，增加其他的一些能力。從字到詞到句到段到篇，看似獨立，實際上又相互交融、相互影響。所以，要想一加一等于二，教師必須讓一成為一，學生寫好一，才有二的可能。

4.變化展示，讓預習經久不衰

預習工作，是學生每天必做的工作。但教師應逐漸地弱化作業成分，預習應該成為學生正常的生活之一，就像每天醒來要洗漱一樣。這樣的一種狀態需要教師在學生學習過程中精心設計，保持學生的興趣，這需要教師經常變化展示的方式。一般經常用的方式是“當小老師”，也可以是“和老師比提問”，又或者是“最佳預言家”“小小播音員”，不同的內容用不同的方式，促使學生以更濃厚的興趣、更認真的態度、更積極的態度去預習，真正變成學習的小主人。

5.分層評價，讓自學各有所得

學生是獨立的個體，教學中教師要尊重學生的個體差異。每個人的學習方式、文化基礎、生活經歷都會不同，不可能整齊發展，所以在激發學生學習興趣之時，不能用統一的評價標準去衡量。學習本身就是互相的過程，是個取長補短的過程。筆者曾設計過一份預習單，在最底下設計了一個自我評價過程：

今天預習中我做到了（在你選中的括號里畫上☆）。

今天的預習很有成就哦！（ ）

驚喜！今天的預習有一點點進步了。（ ）

今天我很認真！（ ）

唉，今天老樣子。（ ）

總之，預習這件事是一件大事，它關乎學生的一生。它涉及的面很廣，涉及的點很多，它也需要教師用好新課標的指揮棒，慢慢來，逐步培養學生的預習能力。

參考文獻：

[1]沈婷婷.小班情境下的“預習”變革[J].教育教學論壇，2014（22）.

[2]繆釵麗.方法 設計 評價：小學高段語文有效預習探究[J].新課程：上，2014.

作者簡介：龐君飛（1975-），女，浙江天臺人，本科學歷，小學高級教師，天臺縣語文學科骨干教師，福溪小學教導處副主任，主要從事小學語文教學的研究。endprint