小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多元平衡藝術(shù)研究

摘 要：作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)體系的一個重要部分，但是老師對于作業(yè)的布置有時是敷衍了事，對作業(yè)的重要性認識不夠，在進行作業(yè)設(shè)計方面非常隨意，更多的是注重數(shù)量，而忽視了質(zhì)量。為了提升作業(yè)設(shè)計的有效性，在進行作業(yè)設(shè)計的時候最好要和課堂教學(xué)相互結(jié)合，這樣才能讓兩者之間相互配合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；多元平衡

教學(xué)是一個多方面因素相互進行配合的過程，每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，我們在進行教學(xué)研究的時候要注重每個細節(jié)，老師一般都把大部分的精力放到了課堂教學(xué)研究，注重加強課堂教學(xué)質(zhì)量，卻把作業(yè)設(shè)計的環(huán)境忽略了。其實作業(yè)是對課堂的鞏固以及檢查，加強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重視度，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有積極的促進作用。

一、活動性的作業(yè)設(shè)計

我們傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計都是落實到書面上，老師設(shè)計相應(yīng)的題目，學(xué)生進行解答，老師進行一部分評判。學(xué)生對這種沒有新意、千篇一律的作業(yè)設(shè)置已經(jīng)感到厭煩。雖然通過完成作業(yè)的這一過程，能夠?qū)λ麄兯鶎W(xué)到的知識進行鞏固，但是卻失去了學(xué)習(xí)樂趣，在進行知識鞏固的過程中，對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幫助不大，所以，我們應(yīng)該在進行作業(yè)設(shè)計的時候，開展一些新形式的作業(yè)完成方式。比如，我們在小學(xué)四年級進行初級圖形教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對正方形、長方形、圓形、圓柱體等形狀的特點進行掌握，還可以觀察生活中的物體都有什么形狀，為什么設(shè)計成這一形狀，說出其中的原因，也可以讓每一個小組運用這些形狀設(shè)計一個生活常用物品。通過設(shè)計這樣的作業(yè)，讓他們對物體的形狀和特點進行深入的思考。學(xué)生在課下也會進行談?wù)?，同時，也培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在主動探究過程中對知識進行掌握，就能夠激發(fā)他們進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生可以用球、可樂瓶、鞋盒做一些有趣的物件，就能夠培養(yǎng)他們的動手能力，有的學(xué)生會做成一個筆筒，有的學(xué)生會做成一個收納箱。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來對物體的外觀進行設(shè)計，讓其看起來更加美觀。這個作業(yè)設(shè)計既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能夠讓師生共同進行游戲和感知，進一步培養(yǎng)他們的體驗以及探究能力。這種作業(yè)模式還能夠有效地配合課堂活動，學(xué)生把作品在課堂上進行展示，老師和學(xué)生對作業(yè)完成情況進行評價，可以有效地增添課堂氣氛。

二、選擇性的作業(yè)設(shè)計

每一個學(xué)生都有其獨有的特點，我們在進行作業(yè)設(shè)計的時候就可以根據(jù)學(xué)生的特點進行培養(yǎng)。選擇性作業(yè)設(shè)計是充分尊重學(xué)生的選擇來改變作業(yè)設(shè)計方案，讓學(xué)生不再受到作業(yè)的支配，成為作業(yè)的主人，這樣能夠提高作業(yè)效率，讓學(xué)生充分享受到完成作業(yè)的樂趣。讓作業(yè)不再是老師分配給學(xué)生不得不去完成的任務(wù)，是學(xué)生自己選擇進行探究的知識。

比如，在進行多位數(shù)教學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，就可以分幾種形式，傳統(tǒng)形式就是完成課下作業(yè)，通過作業(yè)來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。其實，還給學(xué)生預(yù)留幾個研究課題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題目課下進行研究，例如，家里有親戚或者朋友在銀行等金融部門工作，問問他們錢的計算方式；還有讓學(xué)生思考十個十是多少，十個一百是多少，十個一千又是多少；還有如果家里有父母是干財務(wù)的，我們也可以讓其用算盤來幫助數(shù)數(shù)，學(xué)會了可以在課堂上給其他同學(xué)進行示范。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己的特長或者掌握的資源來進行作業(yè)的選擇，能夠充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)是鞏固課堂知識最好的方式，我們在進行作業(yè)設(shè)計的時候，不僅要考慮到對所學(xué)知識檢驗的效果，還要考慮到學(xué)生特點，以學(xué)生的角度考慮作業(yè)設(shè)計，不讓作業(yè)僅僅局限在一種方式中，要進行多種形式的綜合配合，實現(xiàn)作業(yè)培養(yǎng)方式的多元化。

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作者簡介：劉海蘭，男，1978年1月出生，本科，就職于重慶市巫溪縣尖山鎮(zhèn)百步中心小學(xué)校，研究方向：數(shù)學(xué)教育。