課外閱讀緣何落不到實處

楊秀珠

摘 要：課外閱讀是學生閱讀的重要組成部分，是增長知識、開闊視野、提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀材料；閱讀任務；閱讀價值

在實際教學中，由于教師對課外閱讀價值的認識不足，課外閱讀材料的不完善，課外閱讀沒有作為教學任務固定下來等因素的影響，學生的課外閱讀一直沒有得到有效落實，如果僅靠課內(nèi)閱讀，學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)很難形成和提高。

閱讀是教育的核心，是提高學生素養(yǎng)的重要途徑。《義務教育語文課程標準》明確指出要擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。并在“總目標”中明確規(guī)定，九年課外閱讀總量要達到400萬字以上。但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課標所規(guī)定的課外閱讀量在實際的教學中很難落到實處，究其原因有三：

一、課外閱讀材料沒有形成一個相對完整的系列

《義務教育語文課程標準》強調(diào)要重視學生的課外閱讀，并規(guī)定了各個學段的閱讀量，但每個學段的學生應該讀哪些書目，課標中沒有提及。只是在附錄中列出了一些詩詞，內(nèi)容相對單一，均為誦讀類，關(guān)于科普類文章、文學類作品沒有涉及。如果這些閱讀材料完全靠普通的一線教師去開發(fā)，這對于缺乏兒童文學作品閱讀和研究的教師來說，在課外閱讀材料的選擇和甄別上是有一定困難的，所以課外閱讀便成了無源之水，無根之木。

二、課外閱讀沒有被學校作為教師的教學任務確定下來

當下很多學校，教師的教學任務就是一本薄薄的教材，學校對學生的評價也僅局限于教材內(nèi)容，教師圍著教材教，學生圍著教材轉(zhuǎn)，學好教材內(nèi)容成為語文教學的唯一目標。班級課表上看不到“大閱讀課”，學生基本沒有課外閱讀任務，即使有個別教師會隨機布置些課外閱讀任務，閱讀內(nèi)容也相對零散，閱讀效果也無從檢測。至于每個學段學生是否完成了課標所規(guī)定的閱讀量，學校更是無從考證。

三、教師對課外閱讀的價值認識不足

呂叔湘和張志公都說過，學生的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外；于永正老師則說，學生的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。但在學校的教育范圍內(nèi)，教師仍然比較簡單地把教材以外的閱讀看作是語文教學的附屬品，把提升學生語文素養(yǎng)的希望完全寄托在一本薄薄的教材上，希望學生能通過一本教材的學習達到舉一反三的目的。且不知語文能力是在大量的語文實踐中獲得的，缺乏了大量語料的接觸，學生對語言現(xiàn)象的感知、語言規(guī)律的掌握是不全面、不透徹的。

除上述三點原因外，沒有閱讀氛圍，缺少閱讀方法，閱讀途徑單一等也是造成課外閱讀不能有效落實的原因。

語文能力不是教出來的，而是學生在大量的閱讀中形成的，如何有效地落實課外閱讀，值得每一位教育工作者深思。