釋放童心 真誠交流

摘 要：課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探索真理的地方。因此，語文教學應該從學生的心理特點出發，營造寬松和諧的學習氛圍，蹲下身來與學生進行平等對話，鼓勵學生思維碰撞，啟發學生心靈交流，培養學生健全人格。在教學中，教師如果帶著一顆童心與學生在知識的海洋中遨游，那么你就是幸福的。

關鍵詞：童心；情感；對話

童心就是能把一些很簡單枯燥的東西，變得有趣味。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

一、帶著童心，創設“情感課堂”

課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，沒有情感的教學是不成功的，因此，新課程標準在三維目標體系中加入了“情感、價值、態度”。“感人心者莫先乎情。”學生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮，思維活躍。

要給學生以豐富的情感，教師應該用一顆童心對待學生。教育是針對人的，而且是初為人的人。正如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。

要給學生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵、呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學過程中，教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。

二、帶著童心，進行“平等對話”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。

平常的一句話，教師引導學生訓練，從簡單到復雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情，循循善誘，潤物細無聲。通過智慧的相互碰撞、情感的相互引發、心靈的相互交融，語言形式在交流中顯現，語言規律在體驗中內化，語言精神在對話中生成，師生生命在語言的生發中涌動。

三、帶著童心，接納“獨特個性”

生命的美麗在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”每個學生都有獨特的個性，都有獨特的心靈世界，應該引導他們用自己的方式解讀課文，用自己的語言詮釋發現，這樣他們才能將自己所體驗到的情感通過朗讀來傳達。

課堂上，師生應該在交往互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，課堂應該成為一個有豐富內涵的個性表演的舞臺，成為一方創造智慧飛揚的天地。每個學生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看兒童的世界，發自內心地欣賞學生的成長，為學生的進步喝彩，創造一種和諧、自由的課堂環境，共同分享成功的快樂，學生的個性才能得到充分的宣泄和釋放。

參考文獻：

[1]皺進.中國的智慧.中國和平出版社，1988-12.

[2]李丹.兒童發展心理學.華東師范大學出版社，1989.

作者簡介：章曉丹，女，1985年1月出生，本科，就職學校：浙江省永嘉縣橋下鎮中心小學，研究方向：小學語文。