淺談開展校本教材誦讀活動的有效策略

張輝　陳敏　王海雯　曹俊雯

摘 要：在進行校本教材誦讀教學活動時，從“誦”“感”“背”“默”四個字上做了有效的嘗試。首先讓學生自讀，讓學生自由讀，從整體上感知古詩文。誦是感的基礎，感是誦的升華。

關鍵詞：新課標；誦；感；背；默

《義務教育語文課程標準》明確指出：誦讀古典詩文，有意識地積累、感悟和應用，可以提高學生的欣賞品位和審美情趣。這就要求教師在進行誦讀活動時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，最終達到提高審美情趣的目的。為此，我們在進行校本教材誦讀教學活動時，從“誦”“感”“背”“默”四個字上做了有效的嘗試。

一、誦

首先讓學生自由誦讀，從標題到作者，從開頭到結尾，再到注釋，讓學生自由讀，從整體上感知課文。了解作者、詩文的大意，表達的思想感情。然后，在教師的指導下進行品讀。

1.讀準字音

這是最基本的要求，讀音正確是由于古詩文中多生僻字，又間有通假字、多音字所決定的。一般來說，校本教材中都注明了讀音，要求學生依據注音，認真讀準就可以了。

2.要讀出“味道”

（1）要讀出情味

古詩文不外乎情、事、景，三者以情為本。情是作家跳動的心，情是文章勾人的魂，它滲透于字里行間。教師要正確引導學生把握借物抒情、以景抒情、以物喻己，這是詩文的特色，把握好了，就能與作者心有靈犀一點通，擦出耀眼的火花。

（2）要讀出意味來

古詩文往往借助于意象渲染一種氛圍，借助于跳動的詩文來表達一種意境。如，學習曹操的《觀滄?！芬辉姇r，通過反復誦讀，充分發揮學生的想象，通過詩人對波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動描繪，我們仿佛看到了曹操奮發進取、立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟，觸摸到了作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操，在一種典型環境中思想感情的流動。這就是詩的意境。只可意會，不可言傳，或許就是這個道理。

（3）要讀出新味來

古詩文要多讀，還得要不斷地創新。不能停留在淺層次的認識理解上，應該看到更深層次的思想教育上。學習古詩文，可以進行比較閱讀、同類閱讀等。如，學習送別詩時，可將《送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》等合在一起，進行比較閱讀。找出相同點、不同點，細細分析，加以區別，從而掌握這一類詩的特點。

二、感

誦是感的基礎，感是誦的升華。感的關鍵是把握作者的思想感情和在今天的現實意義。這是學習古詩文中最重要的一環。這一環節的教法是靈活多樣的，一般應遵循循序漸進的原則，可以這樣處理：首先，讓學生老老實實地根據注釋讀懂課文，把不懂的字、詞、句作個記號，在小組內提出解決，解決不了的在班上提出，師生一起探討。其次，文言基礎知識的積累和掌握。第三，學生提出的問題先由其他同學分析解決，教師點撥。這一環節的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。第四，再由教師設計問題，讓學生討論解決。這一步就是為學生創設學習古詩文的情境。

三、背

“誦”過關了，“背”也就迎刃而解了。教師應加強對學生誦讀的指導，在真正尊重學生的自主學習前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。要求背誦的古詩文一定要背誦，并且要當堂背誦。

四、默

古詩文默寫要做到在“會背”的基礎上“寫對”——每個字都準確無誤，做到不丟字、不張冠李戴、不顛三倒四、不寫錯字。需要特別指出的是，要在理解的基礎上消滅“別字”。之所以出現別字，是因為對原詩文意義理解得不透徹。

當然，古詩文誦讀活動的有效方法是靈活多樣的，但鑒賞古詩文的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩文誦讀活動的目標，誦讀應貫穿活動的始終。尤其在新的課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩文誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。

參考文獻：

[1]付云.初中古詩文教材選編研究[D].華中師范大學，2011.

[2]童蕾.初中語文古詩文誦讀教學探究[D].蘇州大學，2011.

作者簡介：

張輝，男，本科，就職于甘肅省嘉峪關市第四中學，研究方向：拓寬學生閱讀視野，豐富語文教學的內涵，促使學生將誦讀融入生活，提升文化底蘊。

陳敏，女，1979年11月出生，本科，就職于甘肅省嘉峪關市第四中學，研究方向：拓寬學生閱讀視野，豐富語文教學的內涵，促使學生將誦讀融入生活，提升文化底蘊。

王海雯，女，1978年9月出生，本科，就職于甘肅省嘉峪關市第四中學，研究方向：拓寬學生閱讀視野，豐富語文教學的內涵，促使學生將誦讀融入生活，提升文化底蘊。

曹俊雯，女，1966年9月出生，本科，就職于甘肅省嘉峪關市第四中學，研究方向：拓寬學生閱讀視野，豐富語文教學的內涵，促使學生將誦讀融入生活，提升文化底蘊。