注重方法，提高能力

摘 要：小學作文是小學生認識水平和語言表達等綜合能力的實踐。《義務教育語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”

關鍵詞：習作興趣；觀察；積累

根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。然而，在實際的教學活動中，習作教學卻成了一個難點，學生怕寫作文，老師怕改作文。本文結合自身教學實際，主要圍繞學習寫作方法、激發習作興趣、教會學生觀察、在閱讀中積累等方面進行論述，談談如何提高小學生的習作能力。

一、結合單元所學課文，學習寫作方法

語文教材中每個單元，主題都非常集中，且都安排了相應的習作訓練。因此，在語文學習過程中，就要結合課文，就課文的內容、結構、手法、語言等方面去引導學生多加體會，學習作者的寫作方法。

二、多種途徑激發學生的習作興趣

卡爾威特曾說過：“不管教什么，首先必須努力喚起孩子的興趣。只有當孩子有了興趣時，才能取得事半功倍的良好效果。”那么，在習作教學中，如何調動和培養學生的習作興趣，讓他們喜歡寫作，愛上習作，不再把習作看成一種負擔呢？我覺得，教師需要做到以下兩點。

1.拓寬習作范圍，降低習作難度

在作文教學過程中，教師常常忽略我們所教的對象，提出各種要求，刻意提高了小學生習作的難度。試想，在這樣的束縛中，學生還能有多大的發揮余地，還能寫出好的習作嗎？所以，蹲下來看待學生，適當拓寬習作范圍，降低習作難度，才能讓學生樂于去寫。

比如，北師版六年級上冊第七單元習作，要求學生介紹異國文化風俗，這對學生來說相對困難。于是，我鼓勵學生課前搜集資料，然后整理，再運用到自己的習作中，盡量避免材料在文章中的“直接引用”。除此之外，也可以以書信的方式，給“黑孩子羅伯特”或“瑞恩”寫信，了解他們的一些情況，相互交流學習等都是可以的。

2.注重正面評價，激發寫作熱情

習作批改的最終目的是幫助學生提高習作水平，培養習作能力。在大多數情況下，教師是學生習作的最終批閱著，也是評價者，學生都希望自己的勞動成果能得到老師肯定、贊揚，因而，教師在批改學生作文時，要堅持正面評價的原則，多一些肯定和鼓勵，少一些批評。對于習作中寫的好的同學，哪怕是一段，也要及時給予表揚。對學生習作中的不足之處，應依據習作的內容，用比較婉轉、友好的語氣，有針對性地指出不足，然后有目的地指導修改，千萬不能傷害學生的學習自尊和自信。學生的作文得到認可，學生才有更進一步習作的熱情。

3.互相批改，體驗成功樂趣

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。學生的習作成果，讀者范圍僅限于老師，學生看到的也僅僅是老師的評語。從心理學的角度看，任何人都希望自己的勞動成果得到更多人的肯定與認可。學生同樣有著這樣的心理，他們希望有更多的讀者，特別是同齡人來對他們的勞動成果做出評價，從而產生一種“成就感”。

三、生活是習作源泉，讓學生學會觀察

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴了我們習作的素材問題——如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起習作來就會左右逢源、觸類旁通。要豐富學生的寫作素材，就要讓學生學會觀察。因此，我在指導學生觀察時，要求學生一方面要認真觀察，抓住生活中的典型事物，突出特點，另一方面要有順序。

四、鼓勵學生課外閱讀，學會積累

課外閱讀不僅可以培養學生的閱讀能力，還可以增強學生的語感，對于學生積累詞句，豐富寫作素材，都有著極為重要的作用。如很多學生都喜歡看童話類、科幻類、故事類的書籍，因而在寫作想象題材的作文時，學生都能得心應手，寫來毫不費工夫，且都充滿了趣味性，內容也都很不錯。所以，我積極鼓勵和引導學生讀一些課外書，并規定每個學生準備一個積累本，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，對做得好的能反映在作文中的，提出表揚，并在班上展示。

參考文獻：

方萍娥.培養閱讀策略提高閱讀能力[J].科教導刊，2011（02）.

作者簡介：袁國紅，男，1978年10月出生，本科，就職于甘肅省武威市涼州區武南鐵路第二小學，研究方向：漢語言文學。