高中班主任預防和轉化學困生的實踐探索

摘 要：從對象班級學科生的基本情況、行為表現、成因調查與分析，預防和轉化學困生的基本策略與根本策略等方面，淺談通過班主任工作預防和轉化高中學困生的有效措施。

關鍵詞：學困生；成因；調查與分析；策略

學困生是指那些不存在智力障礙和感官障礙，學習困難多，參與學習活動的積極性差，學習效率低下，對文化課學習缺乏自信心或自尊心發生畸形發展的學生。學困生轉化是一項復雜的教育工程，是一門艱深的藝術。班主任要把這項工作當作教育教學工作的重點，時刻關注學困生的轉化，深入地分析學困生的心理特點，并根據學困生的心理特點，提出做好學困生轉化工作的一些具體措施。這樣，在轉化學困生方面才會取得事半功倍的效果。

一、學困生成因調查與分析

對學困生進行深入的研究，必須建立在對其現狀的調查研究的基礎上。為此，我們對一個班級50名學困生進行了詳細的問卷調查和個案分析，以發現學困生教育活動中現實存在的問題，對癥下藥，解決教育內外部矛盾，從而促進學困生的研究和轉化工作。

1.學生自身對學習困難成因來源的認識

學生認為造成其學習困難的主導因素為家庭因素的3人，約占總體的5%；

學生認為造成其學習困難的主導因素為學校因素的5人，約占總體的8%；

學生認為造成其學習困難的主導因素為教師因素的4人，約占總體的7%；

學生認為造成其學習困難的主導因素為自身因素的30人，約占總體的50%；

學生認為造成其學習困難的主導因素為其他因素的6人，約占總體的10%；

認為這個問題很復雜，說不清楚的有12人，占總體的20%。

調查表明，造成學困生學習困難的各種因素可分為外界因素和內在因素兩個方面。外界因素主要指客觀存在，如社會不良現象，家庭不良環境，家長的不當教育，學校管理的混亂，教師教育教學水平的落后等。內在因素主要指存在于學生自身的一些問題，如學生人生志向的缺失，自信心的缺乏等。外在因素固然重要，但是內在因素更具普遍性。

2.對學困生學習困難成因的具體因素的問卷調查

不想學習、對學習沒興趣的8人，約占14%；

認為自己基礎太差，跟不上的20人，約占33%；

認為高中學科太難，畏懼學習的5人，約占8%；

認為自己學習方法或學習習慣不良的20人，約占33%；

有其他原因的7人，約占12%。

從以上統計不難看出，大部分學生成績不夠理想，主要是由于基礎太差或學習習慣不良，學習方法不當造成的，小部分學生則是由于對學習不感興趣，還有少數學生覺得高中學科太難學，有畏難情緒。

二、高中學困生轉化策略探究

1.走入學困生的內心，發現他們的閃光點，增加他們的自信心

許多教師、學生有歧視學困生的現象，尤其是對某方面有障礙的學困生往往瞧不起，教師對學生采取歧視、挖苦、冷漠的態度，就會通過情感的負遷移作用，對同學、家人、班級、學校甚至社會產生仇視的態度，這樣下來，學生的厭學情緒會越來越濃，只會造成嚴重的惡性循環。我們應走進學困生的內心，想方設法調動學困生的積極性，發現他們的閃光點，給他們創造平臺和鍛煉的機會，讓他們重新找回學習的信心。

2.了解學困生家庭狀況，做好溝通和協調工作，使他們擺脫學習困難的邊緣

學困生中有很多是由于家庭因素的影響，我們應走進學困生中間去，了解他們的家庭狀況，遇到難以協調和解決的問題，及時做好學困生與父母的協調工作。走進他們的生活，關心他們的衣食住行，及時引導，使他們具有正確的奮斗目標，擺脫了學習困難的邊緣。

3.多給學困生以機會，創造平臺，讓他們的能力得到鍛煉

這其實就是我們長期以來所謂的“賞識教育”，可是在日常的教學實踐中，我們更多地把賞識的目光投給了那些能力強，善于表現的孩子，而對那些“高高舉起，而又偷偷放下”的“羞怯”的手卻熟視無睹。

4.班主任應針對不同情況，提出合適的目標和要求，量體裁衣，讓學生體驗成功的喜悅。

“成功越大，興趣越大，動力越大?！卑嘀魅卧诮逃^程中要根據學困生的具體情況制定出合適的目標和要求，為學困生學習提供方向，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。

參考文獻：

[1]周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京大學出版社，2002.

[2]任長松.課程的反思與重建[M].北京大學出版社，2002.

作者簡介：桑越茂，男，1982年1月出生，本科，就職于蘭州新區永登五中，研究方向：學困生的轉化。