提高小學生寫作能力初探

摘 要：當前，小學習作教學質量低下，提高學生寫作能力刻不容緩。試從四方面對這一問題進行深入探討。

關鍵詞：小學生；寫作能力；習作教學

習作教學長期以來舉步維艱，小學生“談文色變”是個不爭的事實。如何走出小學習作教學的困境呢？現就此問題略抒己見。

一、以說促寫，激發興趣

學生平時交談滔滔不絕，作文時卻無從下筆，他們認為作文跟日常說話是完全不同的兩碼事。因此，在習作訓練時，教師應該按照先說后寫的順序進行，先讓學生把要寫的內容有條理地說出來，再將“口頭”變成“書面”，以此降低作文的難度，寫起來就會比較容易。通過這樣的訓練，學生漸漸懂得，寫作文就是用筆說話。學生由想說到想寫，從愛寫到后來寫得得心應手，“寫”的興趣便由“說”而產生了。

二、引導觀察，注重積累

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！边@就是說生活是寫作的源泉。因此，作文教學應將豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生學習習作的“源頭活水”，引導學生多觀察，用心感悟生活，大量積累寫作素材。這樣，學生習作時才會信手拈來，妙筆生花。

1.親近自然，寫山水之美

大自然多姿多彩，其中蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材。教師應引導學生走進大自然，觀日出日落，看藍天白云，品春之綠、夏之泳、秋之果、冬之雪……并且教給學生觀察的方法，引導學生有目的、有計劃地觀察。自然界中美好的事物，豐富了學生對美的感受，他們置身于詩情畫意之中，創作靈感便油然而生，習作清流就會在筆端歡快地噴涌、流淌。

2.觀察生活，寫真人真事

生活是個萬花筒，學校、家庭、社會生活中蘊含著豐富的寫作素材。教師要引導學生深入生活，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的見聞和感受及時記錄下來，成為日后寫作的“素材倉庫”。如，留意校園里發生的樁樁新鮮事，發表自己的獨特見解；留心家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點點滴滴……漸漸的，學生就能夠從司空見慣的人和事物中，找出使自己心動的素材來。

3.體驗生活，寫喜怒哀樂

生活是習作的源泉，學生對自己親身經歷的事情，往往感受特別深刻。因此，教師首先要有意識地讓學生多接觸社會，如帶領學生到敬老院做好事、瞻仰烈士陵墓等，以獲得獨特的感受。其次，教師要積極開展各種學生喜愛的實踐活動，創設具體的情景，讓學生在參與活動中獲得強烈的生活體驗，為學生創造鮮活的寫作素材。如，組織學生參加跳繩、接力賽等小型體育比賽，感受比賽的激烈和有趣；組織學生參加“故事大王擂臺賽”“漫游古詩園”等語文實踐活動，開闊學生的視野，獲得寫作材料。

三、學會表達，培養能力

學生即使有了生活素材，也未必能寫出好文章，這是因為學生閱讀量少，缺乏必要的語言積累，沒有掌握文章表達方法的緣故。

1.廣泛閱讀，積累語言

古人云“勞于讀書，逸于寫作”，這說明寫作和閱讀關系密切。大量而廣泛的閱讀，不但能開闊學生視野，陶冶情操，而且還可以領悟文章的表達方法。因此，教師要有計劃、有目的地開展課外閱讀，及時向學生推薦中外名著、經典詩詞，指導學生認真做讀書筆記，積累好詞佳句，堅持寫讀書心得，真正做到不動筆墨不讀書。教師還要定時開展“讀書卡展示會”“閱讀明星評選”等活動，激發學生的閱讀興趣。厚積而薄發，廣泛的閱讀積累促使學生作文能力得到提高，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

2.讀寫結合，內化提高

“得法于課內，得益于課外。”因此，教師要注重習作教學與閱讀教學的有機結合，努力挖掘課文中的習作素材，認真梳理每一課的讀寫結合點，扎實進行習作訓練，鼓勵學生將學到的表達方法運用于實際寫作之中。如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我先引導學生理清課文總—分—總的構篇方式以及按季節順序描寫景物的寫法。然后指導學生運用以上表達手法仿寫作文《可愛的家鄉》，在仿寫訓練過程中，使學生的寫作技法得到內化鞏固。長期堅持，寫作水平定會逐漸提高。

四、藝術點評，品嘗喜悅

作文講評要以鼓勵為主，教師批改學生習作不要求全責備，吹毛求疵，應該用贊賞的目光看待學生的勞動成果，要拿著放大鏡努力發現學生習作中的閃光點，予以肯定與表揚。寫作文評語時，一定要滿懷深情，既要有針對性，又要講究藝術性，讓評語成為師生心靈溝通的橋梁。如，“讀了你生動流暢的語句，就好似壯觀的廬山瀑布在我眼前，好美?。　薄白x你的作文就像吃包子，咬了好幾口還吃不到餡兒！”學生讀了這樣的評語，品嘗到了成功的喜悅，明確了以后前進的方向，同時增強了寫作的信心和勇氣。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶論創作[M].上海文藝出版社，1982.

作者簡介：武純軍，男，1965年10月出生，本科，就職于山東省沂水縣道托鎮中心小學，研究方向：小學習作教學。endprint