簡化高中生物中“人類遺傳方式”的辨別方法

摘 要：在中學生物教材和相應的教學輔導資料有很多不同的人類遺傳方式的辨別方法，但學完之后，普遍的操作性不強，學生學了易忘，忘了也就不好判斷。結合遺傳方式的特點及圖表的形式總結了人類遺傳方式的辨別方法，既簡便又好記，也好操作，這樣可以提高學生學習的興趣，也提高了做題的效率。

關鍵詞：人類遺傳方式；辨別；簡化

根據控制人類遺傳病的基因在染色體上的位置和基因的顯、隱關系，可將人類遺傳病分為五種類型：常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳、伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳和伴Y染色體遺傳。怎樣根據遺傳系譜圖來區分它們呢？這是學生學習中把握的難點。

在很多資料中都有總結，覺得有些很不好操作，可能每位老師都有自己的研究，每個學生也有自己的理解，如何找到一條有效的途徑，讓學生既可以快速把握知識內涵又較好地運用于實際呢？我想這是每位教師都想過的問題，但是到目前為止，對于人類遺傳方式辨別的方法在中學生物教材和相應的教學輔導資料中還沒有一個較為統一全面的說法，對此，筆者查閱相關資料，同時結合自己多年的教學實踐，簡化高中生物中“人類遺傳方式”的辨別方法。

一、直接可以判別的方法：記特殊病類和特殊遺傳圖譜

1.特殊病類

如果題目中明顯有提到這些常見的病例，可以記下這些病例的遺傳方式，這樣可以直接判定，因為出題目時要符合客觀的科學事實。

2.特殊遺傳系譜圖：（若遺傳系譜圖中出現這些特殊圖例，則有如下結果）

如果題目中出現了這樣的圖形，也可以直接直接判定，有圖1說明一定是常染色體上隱性遺傳病；有圖2說明一定是常染色體上顯性遺傳病；有圖3說明有可能是伴Y遺傳；有圖4說明有可能是細胞質（母系）遺傳。當然，作為老師，首要工作是要讓學生理解這其中的含義，然后出一些練習讓學生去鞏固，在進一步理解的基礎上進行記憶并能真正運用于實際。最好是讓學生自己畫一畫，那就印象更加深刻了。在近幾年的市質檢、省質檢，還有高考等大型的考試中幾乎都是這些易于判定遺傳方式的考查。在應用時要注意是“一定”還是“有可能”的提醒。

二、判別的“可能性最大”遺傳病遺傳方式實用方法：利用遺傳系譜圖特點

注意：只是判別可能性最大的遺傳方式，不等于其他遺傳方式就不可以了。

例：某種遺傳病受一對等位基因控制，圖6為該遺傳病的系譜圖。下列敘述正確的是（ ）

A.該病為伴X染色體隱性遺傳病，Ⅱ1為純合子

B.該病為伴X染色體顯性遺傳病，Ⅱ4為純合子

C.該病為常染色體隱性遺傳病，Ⅲ2為雜合子

D.該病為常染色體顯性遺傳病，Ⅱ3為純合子

解析：按照上述判別為可能性最大為常顯，D中的“該病為常染色體顯性遺傳病”符合，但是的D中“Ⅱ3為純合子”不符合。所以答D錯，代入發現C是正確的。

三、判別一定不可能的遺傳病方法：用字母代入法，不可能則不可能

例如：圖7，如果是選擇題的話四個選項代入后發現不可能X染色體隱性遺傳病。

人類遺傳方式辨別的方法難就難在學生剛開始講的時候易懂，但過后容易忘記規則，而通過總結簡化的方式讓學生好記多了，做題時也容易應用。不過在老師和學生共同推理完后要注意讓學生有充足的時間來記，在我看來，什么叫筆記，就是必須記的內容，什么內容要記

呢？有三個內容，一是規律性的內容，二是特殊性的內容，三是作業內容。特別是高一、高二、高三上，而高三下記了也沒時間看了，如果讓學生記下了這些知識以后重新看看這內容就很容易上手了。當然，不管用什么方法掌握人類遺傳方式的辨別，前提條件一定要先對每一種遺傳方式的特點先掌握，否則就這個總結只能讓學生一頭霧水，不知所以然。

參考文獻：

[1]馬曉峰，賈云飛.遺傳進化陽光課堂[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]宋佃信，劉蕾.高考3年模擬[M].北京：首都師范大學出版社，2012-05.

作者簡介：劉家傳，男，1975年6月出生，本科，就職于福建省武平縣第一中學，研究方向：教學實踐。endprint

摘 要：在中學生物教材和相應的教學輔導資料有很多不同的人類遺傳方式的辨別方法，但學完之后，普遍的操作性不強，學生學了易忘，忘了也就不好判斷。結合遺傳方式的特點及圖表的形式總結了人類遺傳方式的辨別方法，既簡便又好記，也好操作，這樣可以提高學生學習的興趣，也提高了做題的效率。

關鍵詞：人類遺傳方式；辨別；簡化

根據控制人類遺傳病的基因在染色體上的位置和基因的顯、隱關系，可將人類遺傳病分為五種類型：常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳、伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳和伴Y染色體遺傳。怎樣根據遺傳系譜圖來區分它們呢？這是學生學習中把握的難點。

在很多資料中都有總結，覺得有些很不好操作，可能每位老師都有自己的研究，每個學生也有自己的理解，如何找到一條有效的途徑，讓學生既可以快速把握知識內涵又較好地運用于實際呢？我想這是每位教師都想過的問題，但是到目前為止，對于人類遺傳方式辨別的方法在中學生物教材和相應的教學輔導資料中還沒有一個較為統一全面的說法，對此，筆者查閱相關資料，同時結合自己多年的教學實踐，簡化高中生物中“人類遺傳方式”的辨別方法。

一、直接可以判別的方法：記特殊病類和特殊遺傳圖譜

1.特殊病類

如果題目中明顯有提到這些常見的病例，可以記下這些病例的遺傳方式，這樣可以直接判定，因為出題目時要符合客觀的科學事實。

2.特殊遺傳系譜圖：（若遺傳系譜圖中出現這些特殊圖例，則有如下結果）

如果題目中出現了這樣的圖形，也可以直接直接判定，有圖1說明一定是常染色體上隱性遺傳病；有圖2說明一定是常染色體上顯性遺傳病；有圖3說明有可能是伴Y遺傳；有圖4說明有可能是細胞質（母系）遺傳。當然，作為老師，首要工作是要讓學生理解這其中的含義，然后出一些練習讓學生去鞏固，在進一步理解的基礎上進行記憶并能真正運用于實際。最好是讓學生自己畫一畫，那就印象更加深刻了。在近幾年的市質檢、省質檢，還有高考等大型的考試中幾乎都是這些易于判定遺傳方式的考查。在應用時要注意是“一定”還是“有可能”的提醒。

二、判別的“可能性最大”遺傳病遺傳方式實用方法：利用遺傳系譜圖特點

注意：只是判別可能性最大的遺傳方式，不等于其他遺傳方式就不可以了。

例：某種遺傳病受一對等位基因控制，圖6為該遺傳病的系譜圖。下列敘述正確的是（ ）

A.該病為伴X染色體隱性遺傳病，Ⅱ1為純合子

B.該病為伴X染色體顯性遺傳病，Ⅱ4為純合子

C.該病為常染色體隱性遺傳病，Ⅲ2為雜合子

D.該病為常染色體顯性遺傳病，Ⅱ3為純合子

解析：按照上述判別為可能性最大為常顯，D中的“該病為常染色體顯性遺傳病”符合，但是的D中“Ⅱ3為純合子”不符合。所以答D錯，代入發現C是正確的。

三、判別一定不可能的遺傳病方法：用字母代入法，不可能則不可能

例如：圖7，如果是選擇題的話四個選項代入后發現不可能X染色體隱性遺傳病。

人類遺傳方式辨別的方法難就難在學生剛開始講的時候易懂，但過后容易忘記規則，而通過總結簡化的方式讓學生好記多了，做題時也容易應用。不過在老師和學生共同推理完后要注意讓學生有充足的時間來記，在我看來，什么叫筆記，就是必須記的內容，什么內容要記

呢？有三個內容，一是規律性的內容，二是特殊性的內容，三是作業內容。特別是高一、高二、高三上，而高三下記了也沒時間看了，如果讓學生記下了這些知識以后重新看看這內容就很容易上手了。當然，不管用什么方法掌握人類遺傳方式的辨別，前提條件一定要先對每一種遺傳方式的特點先掌握，否則就這個總結只能讓學生一頭霧水，不知所以然。

參考文獻：

[1]馬曉峰，賈云飛.遺傳進化陽光課堂[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]宋佃信，劉蕾.高考3年模擬[M].北京：首都師范大學出版社，2012-05.

作者簡介：劉家傳，男，1975年6月出生，本科，就職于福建省武平縣第一中學，研究方向：教學實踐。endprint

摘 要：在中學生物教材和相應的教學輔導資料有很多不同的人類遺傳方式的辨別方法，但學完之后，普遍的操作性不強，學生學了易忘，忘了也就不好判斷。結合遺傳方式的特點及圖表的形式總結了人類遺傳方式的辨別方法，既簡便又好記，也好操作，這樣可以提高學生學習的興趣，也提高了做題的效率。

關鍵詞：人類遺傳方式；辨別；簡化

根據控制人類遺傳病的基因在染色體上的位置和基因的顯、隱關系，可將人類遺傳病分為五種類型：常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳、伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳和伴Y染色體遺傳。怎樣根據遺傳系譜圖來區分它們呢？這是學生學習中把握的難點。

在很多資料中都有總結，覺得有些很不好操作，可能每位老師都有自己的研究，每個學生也有自己的理解，如何找到一條有效的途徑，讓學生既可以快速把握知識內涵又較好地運用于實際呢？我想這是每位教師都想過的問題，但是到目前為止，對于人類遺傳方式辨別的方法在中學生物教材和相應的教學輔導資料中還沒有一個較為統一全面的說法，對此，筆者查閱相關資料，同時結合自己多年的教學實踐，簡化高中生物中“人類遺傳方式”的辨別方法。

一、直接可以判別的方法：記特殊病類和特殊遺傳圖譜

1.特殊病類

如果題目中明顯有提到這些常見的病例，可以記下這些病例的遺傳方式，這樣可以直接判定，因為出題目時要符合客觀的科學事實。

2.特殊遺傳系譜圖：（若遺傳系譜圖中出現這些特殊圖例，則有如下結果）

如果題目中出現了這樣的圖形，也可以直接直接判定，有圖1說明一定是常染色體上隱性遺傳病；有圖2說明一定是常染色體上顯性遺傳病；有圖3說明有可能是伴Y遺傳；有圖4說明有可能是細胞質（母系）遺傳。當然，作為老師，首要工作是要讓學生理解這其中的含義，然后出一些練習讓學生去鞏固，在進一步理解的基礎上進行記憶并能真正運用于實際。最好是讓學生自己畫一畫，那就印象更加深刻了。在近幾年的市質檢、省質檢，還有高考等大型的考試中幾乎都是這些易于判定遺傳方式的考查。在應用時要注意是“一定”還是“有可能”的提醒。

二、判別的“可能性最大”遺傳病遺傳方式實用方法：利用遺傳系譜圖特點

注意：只是判別可能性最大的遺傳方式，不等于其他遺傳方式就不可以了。

例：某種遺傳病受一對等位基因控制，圖6為該遺傳病的系譜圖。下列敘述正確的是（ ）

A.該病為伴X染色體隱性遺傳病，Ⅱ1為純合子

B.該病為伴X染色體顯性遺傳病，Ⅱ4為純合子

C.該病為常染色體隱性遺傳病，Ⅲ2為雜合子

D.該病為常染色體顯性遺傳病，Ⅱ3為純合子

解析：按照上述判別為可能性最大為常顯，D中的“該病為常染色體顯性遺傳病”符合，但是的D中“Ⅱ3為純合子”不符合。所以答D錯，代入發現C是正確的。

三、判別一定不可能的遺傳病方法：用字母代入法，不可能則不可能

例如：圖7，如果是選擇題的話四個選項代入后發現不可能X染色體隱性遺傳病。

人類遺傳方式辨別的方法難就難在學生剛開始講的時候易懂，但過后容易忘記規則，而通過總結簡化的方式讓學生好記多了，做題時也容易應用。不過在老師和學生共同推理完后要注意讓學生有充足的時間來記，在我看來，什么叫筆記，就是必須記的內容，什么內容要記

呢？有三個內容，一是規律性的內容，二是特殊性的內容，三是作業內容。特別是高一、高二、高三上，而高三下記了也沒時間看了，如果讓學生記下了這些知識以后重新看看這內容就很容易上手了。當然，不管用什么方法掌握人類遺傳方式的辨別，前提條件一定要先對每一種遺傳方式的特點先掌握，否則就這個總結只能讓學生一頭霧水，不知所以然。

參考文獻：

[1]馬曉峰，賈云飛.遺傳進化陽光課堂[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]宋佃信，劉蕾.高考3年模擬[M].北京：首都師范大學出版社，2012-05.

作者簡介：劉家傳，男，1975年6月出生，本科，就職于福建省武平縣第一中學，研究方向：教學實踐。endprint