通

摘 要：中國古代史是幼兒師范學校中國通史課程的重要組成部分。要完成古代史教學任務，關鍵在于培養學生對幾千年歷史的貫通聯系感，把握好橫向與縱向、各代具體特點與前后聯系之間的關系，其最主要的還是要突出一個“通”字。歷史教科書中每個朝代都是千篇一律的單層面的政治、經濟、文化、階級斗爭的分別敘述，不見各代綜合特點和歷史地位的概述，各朝代之間、各時代之間、各種制度、各種文化之間的聯系卻仍然不清。在每個朝代開始前都要先講“通論”，用考試這根指揮棒引導學生樹立“通”的觀念。

關鍵詞：幼兒師范學校；古代史；教學法

中國古代史是幼兒師范學校中國通史課程的重要組成部分。相比初中而言（幼師招生一般是初中起點），幼師學生學習古代史，每一個王朝所涉及的內容都有一定加深。要完成古代史教學任務，關鍵在于培養學生對幾千年歷史的貫通聯系感。從政治史演變的角度講，中國古代史當然不能擺脫王朝更替的框架，但如將各個時期割裂地進行教學，學生的歷史知識和歷史觀也不可能真正學好。因此，中國古代史教學的另一注意點是把握好橫向與縱向、各代具體特點與前后聯系之間的關系，其最主要的還是要突出一個“通”字。

由于歷史課處在幼兒師范學校學科設置中的邊緣地位，幼師學生學歷史往往是對史實孤立地學習和認識。他們基本不喜歡刨根問底，只是滿足于死記教師或教科書上給列出的條條，即使面對考試也就頂多一通猛背而已。但因為都是對歷史知識的知其然，而不知其所以然，因此，應付完考試（考查）后仍然抓不住歷史現象的特點和實質。不過，客觀地講，現在我們幼師的歷史教科書在體例編纂上也多有割裂的情況。幾乎完全跟著王朝體系走，每個朝代都是千篇一律的單層面的政治、經濟、文化、階級斗爭的分別敘述，不見各代綜合特點和歷史地位的概述，有的在章前章后雖有了概述，但各朝代之間、各時代之間、各種制度、各種文化之間的聯系卻仍然不清。這些都需要教師費時費力先行備課，在講課中予以補充和組織。

筆者一直主張在每個朝代開始前都要先講“通論”。如筆者講述中國古代史下半段，先用一節課專講序言，向學生概述本段歷史的大貌，點出本段歷史在中國封建社會整個歷史中所處的地位，本段歷史的分期及理由，學習本段歷史需要注意的政治、經濟、文化、科技、社會、階級、民族關系等各方面的發展脈絡和規律特征，使學生對整個歷史時期的學習先有個整體線索上的認識。本段歷史大致按三大單元（隋唐、五代遼宋夏金元、明清）分期，每單元及單元之下的每個朝代亦均有引言，其內容除了與總序言各方面相呼應外，還著重提醒了注意該時期與前后時期的關系（繼承之處、不同之處、進步之處、曲折變異之處等）。具體講到各時期各方面，也時時強調前后的聯系。某一制度，在前一朝講時要告訴學生其最早的源流及以后還將看到的發展，在后一朝講時提醒已講過的形態及到本朝的變化，并且聯系序言引言中的規律。如，講封建君主集權的發展，要把秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖、雍正皇帝等歸納到一起進行講解，看看他們在各自的時代為封建君主集權的發展做了哪些事，在哪個朝代開始封建集權開始沒落，并逐漸成為阻礙社會生產力發展的羈絆；講改革，則要把商鞅、王莽、北魏孝文帝、王安石、張居正、雍正帝等進行歸納，甚至可以延伸至戊戌變法，從改革（變法）面臨的背景、措施、成效（后果）等方面入手進行分析評價；講封建社會的所謂“大治”，可以把文景之治、光武中興、貞觀之治、開元盛世、直至康乾盛世放到一起進行對比；講農民起義時，除了歸納歷代農民起義這一重大事件外，還要特別關注各朝代末期的矛盾中心及他們起義口號的不同。講封建土地制度及賦稅制度，講商品經濟的發展，講科技文化的發展，都要聯系前后找出特點，甚至講各朝帝王名臣也啟發學生從不同的治世重點、個人出身、經歷、作風等方面做縱向的比較，從一個側面反映各時期的異同。這種“通”的教學方法將大大提高歷史課的教學效果，“讀史以明智”的人文教學目標也得以實現。

歷史學科的考試或考查（筆者一直主張幼師的歷史課應以考查為主）也要注意體現“通”的要求。筆者在進行歷史學科考查命題時，從不簡單局限某一朝代擬定問答題，凡綜合性論述問答題均覆蓋不同朝代并前后貫通，用考試這根指揮棒引導學生樹立“通”的觀念。

從“通”的高度學習中國古代史，能使學生眼界開闊，記憶牢固，思考問題日益全面，學生經常可以從歷史知識不同的角度和層面上受到啟發。總之，“通”的教學法在古代史教學中應該堅持并發揚。

參考文獻：

孫立群.學史貴會通：講授“中國古代史通論”的體會[J].歷史教育，2004（06）.

作者簡介：潘文武，男，1975年12月出生，在職研究生，河南省洛陽幼兒師范學校黨委副書記。研究方向：歷史教學，學生思想政治教育。endprint