萬“綠”叢中一點“紅”

摘 要：以教師利用材料的隱性指導為視角，多方面闡述在區角活動中培養小班幼兒自主閱讀能力的思考與實踐。

關鍵詞：活動材料；自主閱讀；隱性指導

在區角活動中，教師根據本班幼兒的年齡特點及發展水平有目的地創設班級活動環境，投放相關材料，在尊重幼兒自主選擇的意愿的基礎上，讓其按照自己的興趣、能力以操作擺弄物品這樣的方式，實現個別化自主學習的活動。它既是幼兒的“活動區”，也是幼兒的“學習區”。在本班語言區的實際開展中，我們發現幼兒的閱讀習慣不是很好，出現了跳看、隨意亂翻、頻頻換書等不良現象，為此，我從區角活動中的自主閱讀入手，以材料的輔助作用，隱性指導幼兒，試圖幫助幼兒提升自主閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。

一、實踐活動中問題的緣起

（一）小班幼兒閱讀諸現狀——“起惑”

小班孩子非常喜歡閱讀，每次區角活動開放或午餐后，看書成了孩子們的首選活動，但在日常的觀察中我們發現：有些孩子看書時把書拿反了也不知道，仍津津有味地看著；有些孩子看書時不是按照頁碼一頁一頁地翻看，而是隨意跳看；還有些孩子換書的頻率非常高，平均2～3分鐘就能換一本書，問他看了什么，卻也說不出一個東南西北。

（二）諸現狀的理性思考——“求解”

小班幼兒身心發育尚不完全，認知、聯想、推理水平較低，看書的盲目性大。他們的思維直覺行動性強，往往邊做邊想，思維大都由行動引起。本班每周有一次好書推薦的活動，但往往一本好書投放下去，很多孩子只停留在草草翻看畫面的基礎上，并沒有進一步去理解書本的含義，更談不上較深層次的閱讀，根本沒有閱讀第二遍的興趣。

因此，我們希望通過材料的輔助與調整，幫助孩子們理解故事的框架結構，理清脈絡，學習閱讀的方法，培養自主閱讀的良好習慣與能力。

（三）典型案例與分析——“分析”

案例：

區角活動開始啦，本次區角活動我的觀察重點放在語言區。

只見笑笑進入語言區拿起了一本書認真翻看了起來，可仔細觀察，我發現她的書本竟然是倒著拿的，而她渾然不知，還看得津津有味。經提醒，她才意識到拿錯了，把書重新立起來，繼續閱讀。但在她閱讀的這個過程中，我又發現她翻看書本時，只是隨意地翻到哪看到哪，而不是按照書本的頁碼，按照故事情節來閱讀。在觀察的過程中，我粗略算了一下，她半個小時，竟然換了五六本圖書。

案例分析：

圖書的畫面是有連續性的，隨意翻看，不僅不利于幼兒觀察、理解整個故事大意，也不利于幼兒良好閱讀習慣的養成。

（四）問題解決的思路——“釋疑”

基于以上的思考與案例的分析，幼兒閱讀習慣的培養，需要教師有效地指引。但在幼兒的自主閱讀中，教師不可能隨時隨地在每一個幼兒的身邊進行有效地指導。如何解決這個問題，我做了一些積極的嘗試，幼兒的自主活動中，利用材料的輔助作用進行隱性指導，對激發幼兒的閱讀興趣、培養自主閱讀能力顯得尤為重要且有著積極的作用。

二、實踐探索——“付諸行動、材料輔助、喜見成效”

（一）張貼趣味小標記，引領幼兒正確翻書

1.案例

在書本的頁碼右下角貼上醒目的趣味小標記，隱性指導幼兒捏住小標記一頁一頁翻書，幫助幼兒養成正確的翻書習慣。教師此時強調：“可愛的小象”可一只都不能落下啊！它們排著隊盼望著你撫摸它呢！

2.分析

幼兒的注意力此時興奮點在于醒目的趣味小標記上。由于教師的要求與幼兒自己的喜好，他們不會落下一個小標記。習慣在不斷地刺激與操練中慢慢養成，而習慣的遷移，幼兒在閱讀過程中逐頁閱讀的能力也得以培養。

3.效果

通過一個時間的材料輔助引導，幼兒慢慢地能夠逐頁地翻閱圖書了，并且不會再出現倒著看書、翻書了。

（二）利用指偶，激發幼兒的閱讀興趣

1.案例

區角活動開始啦，只見妍妍來到了語言區，她拿起了繪本《從窗外飛來的禮物》看了起來，起初她只是粗粗地翻看了一遍書本，就想去換其他的書了，但當她發現繪本材料盒里有圣誕老爺爺的手偶和相關禮物圖片時，她興奮極了，把手偶戴在自己的手指上，感覺自己變成了圣誕老爺爺一樣，很快就進入了故事情境，高興地邊看書本邊給小動物們送禮物去了。

2.分析

小班幼兒情緒作用大、愛模仿，教師可適當選擇情境性、趣味性強的圖書供幼兒閱讀，巧妙利用輔助材料，提升幼兒自主閱讀的興趣，帶給幼兒意想不到的發現，把閱讀變成一場快樂的游戲。

3.效果

通過與圖書內容相關的幼兒喜好的輔助材料引入，小班幼兒對圖書故事內容的關注時間明顯延長。

（三）建立“錯誤糾正系統”，培養幼兒發現問題和解決問題的能力

1.案例

嘟嘟閱讀完繪本《誰尿床了》，她開始拿出操作材料來玩了，剛開始她把香蕉給大象吃了，可后來她發現香蕉上的標記和大象身上的標記不一樣，她意識到自己可能把食物分錯了，于是就再去繪本材料盒里尋找，結果發現小象身上的小花標記和蘋果被子上的小花標記一樣，香蕉被子原來是小猴尿濕的，于是她把小象放到了蘋果被子前面。

2.分析

在繪本《誰尿床了》中，我們將書中的小動物與之愛吃的食物之間做了相應的標記，幼兒在操作時只要核對下相應的標記就知道自己的操作答案正確與否了。這樣不僅有利于幼兒及時校對答案，更有利于其觀察力、自我糾錯意識的培養。在操作材料中建立“錯誤糾正系統”（在相關的圖片后面貼上相應的標記），使孩子能及時發現問題并改正。

3.效果

善于發現問題，及時糾錯，幼兒的此項自主閱讀能力的培養非常關鍵。在區角活動的自主閱讀中，慢慢地培養了幼兒自主糾錯的能力。

（四）繪本操作材料盒，活動中自我獎賞

1.案例

區角活動中，漠漠正在看繪本《從窗外飛來的禮物》，在此次的繪本中我們圖文結合設置了三個游戲關卡：A.猜猜這是誰的房子，幼兒可將自己想象的小動物貼到貼絨膠上。B.從書本里找找小動物都得到了什么禮物。請幼兒將小動物與禮物配對。C.圖文結合，請幼兒找找飛機、衣服是誰的禮物。

通過游戲關卡的設計，幫助幼兒解決繪本中的難點問題。每闖過一個游戲關卡，幼兒可自行貼取一顆五角星。當漠漠闖關成功后，他還得意地朝我比劃了一個“耶”的姿勢。

2.分析

繪本操作材料盒的使用，在里面，我們設計的游戲關卡每關的重點都不一樣，孩子闖關時不會乏味。其次闖關成功后孩子可以得到獎勵的星星，增添了成功的喜悅，激發了孩子自主閱讀的興趣，提升了幼兒自主閱讀的能力。

3.效果

繪本材料操作盒，材料分層，設置游戲關卡，獎勵星星貼紙，幼兒自主閱讀中饒有興趣，持續閱讀能力大為加強，閱讀的準確性也極大地提高了。

三、總結與展望——堅信路途迢迢但灑滿陽光

區角自主性活動是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與活動環境的創設，為幼兒提供豐富的活動環境及均等的活動機會。讓兒童按自己的意愿自由選擇活動，以自己的方式進行活動；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享活動帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進兒童主動地、獨立地、創造性地在常識、智力、能力等方面發展。

這是我們教師能夠給于孩子最好的財富！

參考文獻：

虞永平.學前教育學[M].蘇州大學出版社，2001-12.

作者簡介：趙倩，女，1987年12月出生，本科，就職于浙江紹興市柯橋區湖塘街道賓舍幼兒園，研究方向：學前教育。endprint