如何構建以學生為主體的初中英語課堂

摘 要：《義務教育英語課程標準》中指出：“學生是英語學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。”那么，作為一名初中英語教師，應該采取怎樣的措施和策略才能促進學生的主體參與呢？結合自身的教學經驗，對此話題進行詳細的論述和闡釋。

關鍵詞：學生；初中英語；教學

以學生為主體，主要是指在學習過程中，學生能夠掌握學習主動權，并且以積極、自覺、主動的態度參與課堂學習。身為課堂學習活動主導者的教師，則應在充分了解學生的心理特點和認知結構的基礎上，采取有效的方法和措施來調動學生上課的積極性，使學生的學習態度由被動化為主動，如此，才能取得優質、高效的英語教學效果。

下面，我就從自身教學經驗出發，對構建以學生為主體的初中英語課堂談談我的幾點感悟和看法。

一、轉變教學思想觀念，明確學生主體參與地位

目前，仍有部分初中英語教師應試教育觀念根深蒂固，習慣對學生采取“滿堂灌”“注入式”等傳統教學方式，他們認為初中生的主要任務就是在中考中取得滿意的成績，因此總是強行對學生進行各種英語單詞、語法、句型等知識點的灌輸，一節課下來，學生根本學不到實質性的英語知識。所以，面對這種局面，我們必須轉變傳統的教學思想觀念，將教學重點由教師的“教”轉移到學生的“學”上，并且做好教和學的最佳結合。

比如，教師在教學設計上要體現以學生為主體的思想，教學設計要始終圍繞“學生做些什么”來進行，而不是“老師做些什么”；在時間安排上，也要以學生為主體，多給學生提供自由學習、討論、交流的時間，使學生逐漸具備獨立自主探索新知識的本領，實現以教師為中心的被動式教學向以學生為主體的主動式教學轉變；在課堂組織形式方面，也要以學生為主體，比如，在探討某一問題時，我們可以讓同桌之間進行討論，或者小組討論，這樣會促使學生學得更加主動、投入，從而真正成為學習的主人。

二、精心設計教學環節，培養學生主體參與意識

在初中英語教學中，我們應根據具體教學內容，精心設計教學環節，使我們的英語教學內容變得富有意義和情趣，以使學生產生主動參與學習過程的興趣和動力，進而提高學生的主動參與意識和能力。

比如，在學習九年級Unit 2 Loving our planet這一單元內容時，因為大部分初三學生已具備一定的語言技能，且學習興趣濃厚、表現欲望強，因此，我就為學生布置了這樣一項作業：上網搜集有關自然界存在的各種污染以及解決污染問題的辦法，并根據自己搜集到的資料提出問題。學生經過認真調查和思考，提出了以下問題，如：What cause these pollutions？ How they affect the environment？等等，學生能提出這些問題，說明他們已有了在學習過程中發現問題和解決問題的能力，這時，我們不必急于告訴他們問題的答案，而是留給他們充分的時間，讓他們自主學習、自主思考，依靠自己的能力探索出問題的答案。這樣，我們既使學生對本單元學習內容有了初步感知和了解，同時也培養了學生主體參與意識和能力，繼而探索更深入的問題。

三、采用激勵性教學手段，提高學生主體參與興趣

在學生參與課堂學習活動時，我們不要無視學生的課堂參與表現，而是對學生的表現進行及時有效的教學評價，因為只有這樣才能使學生體驗到參與課堂學習活動的成功和喜悅感，進而使他們對參與課堂保持長期的興趣和積極性。所以，在初中英語課堂中，面對學生的參與表現，我們應及時給予肯定、鼓勵式的教學評價，以激發學生的主體參與熱情，提高學生的主體參與興趣。

比如，在學生回答完我們的問題之后，我們可以說：“Well done！”“I knew you could do it！”“Im proud of you！”“Nice work！”...在學生朗讀完一篇文章之后，我們可以說：“You are good at reading.”“Thats much better now.”“Good performance”...在學生取得一定進步后，我們可以說：“congratulations！”“Im very glad that you make a great progress.”...這樣，我們就使學生享受到了成功的喜悅感，學生的學習熱情會迅速高漲，在接下來的教學活動中，學生也會變得樂于參與、敢于參與，從而使每一位學生都能在英語教學中得到發展和進步。

總之，在初中英語課堂中，教師應始終遵循“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，充分發揮學生在學習活動中的積極性和主動性，以排除學生學習英語的心理障礙，提高學生的主體參與興趣，從而獲得令人滿意的課堂教學效果。

參考文獻：

張曉明.如何實施以學生為主體的初中英語教學[J].瘋狂英語：教師版，2007（10）.

作者簡介：王鳳明，女，本科，內蒙古通遼市開魯二中，研究方向：英語教學。endprint