讀寫互促，讓習作妙筆生花

摘 要：加強讀寫訓練是小學閱讀教學的重要任務。教師要細讀文本，捕捉讀寫訓練點，利用文本中的“例子”，引領學生模仿課文中的句式、段落、篇章進行寫話訓練。在習作中掌握比喻、擬人等修辭手法，學會動作、語言等細節描寫。更深層次理解文章中心，將課內理解延伸至課外，展開想象的翅膀，學會續寫、擴寫、改寫。有效地將讀與寫有機結合，相互促進。

關鍵詞：讀寫結合；隨文仿寫；拓展延伸

讀寫結合一直是語文課堂的重要教學方法，是培養學生閱讀課文、仿寫創新能力的重要渠道。葉圣陶先生告訴我們：“閱讀是吸收與積累，正如樹木汲取陽光雨露；寫作是表達與創新，把吸收的養分，轉化為能量，開枝散葉，釋放氧氣，用學到的樸實的語言表達自己的觀點。”只有大量的讀和適時的寫，學生才能在領悟間有所收益。因此，我們在教學文本時，要處處留心，抓住每一個機會，展開讀寫結合的訓練。下面，談談我在教學實踐中用到的讀寫策略。

一、活動引趣，言之有物

1.游戲激趣感悟多

小學生對內容趣味性的需求比較強烈，在寫話的過程中營造最佳的學習氣氛，引導他們入情入境，讓他們帶著最飽滿的興趣融入課堂，去獲取知識，感受快樂。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“游戲在兒童生活中有著舉足輕重的作用，老師創造良好的時機，引導兒童玩，讓兒童邊玩邊學，讓兒童作文既輕松又愉快。”另外，小學生主要通過直觀形象的觀察來感知事物，游戲活動讓學生親身經歷，親身感受，帶給他們豐富多彩、真實生動的主觀感受。這樣再把語言發展與此緊密相連，就可以做到言之有物，讀寫并舉了。

記得在一節作文課上，我讓學生做“吹泡泡”的游戲。游戲結束，我趁熱打鐵組織學生敘述游戲的過程。我先請他們回顧并說清游戲的規則，再讓學生用上“蘸、鼓足腮幫、輕輕吹、猛地一吹……”等詞語，把吹泡泡時學生的動作說具體。然后引導學生們觀察泡泡的變化，有的注意到泡泡的顏色：“泡泡在陽光的照射下，折射出五顏六色的光芒，紅橙藍綠顏色各異。”有的觀察到泡泡的形狀：“泡泡形態各異，大小不一。小的如鉆石在閃爍，大的似夜明珠般耀眼。”還有的脫口而出：“泡泡多的數不清。連在一起的兩個泡泡像葫蘆娃兄弟，連成串的宛如珍珠項鏈……”我再繼續引導學生觀察想象，并出示句式，讓學生掌握以下的擬人句：“泡泡飛到哪里，干什么？”學生的答案五花八門：“有的飛到了我的耳邊，好像在和我說悄悄話；有的飛到半空中，與蝴蝶共舞；有的停在了課桌上，聽老師講課。”最后，引導學生用比喻的方式結尾，如：“教室成了泡泡的樂園，泡泡是我們游戲的好伙伴。”在游戲中，學生通過親身體驗，親眼觀察，親自描述，得到的體驗是印象深刻的。繼而把自己的快樂感知寫下來，便眼中有物，有話可寫。

2.課前活動熱熱身

又如，語文課《一分鐘》，在學完課文后，學生明白了要珍惜時間，凡事不能拖延的道理。我用課后的五分鐘，讓學生玩“一分鐘”的游戲，做自己想做的事情，看看誰完成的多。口令一下，全班齊動員，學生讀書、寫字、畫畫、整理書包、打掃教室……當忙碌的身影停下來時，我讓學生用一兩句話寫寫，這一分鐘里，你們完成了什么。學生在抓緊時間的同時，也完成了寫話的訓練，學生將眼前的畫面化為筆下的小片段：“一分鐘，有時在課堂朗朗的讀書聲中溜走；有時在沙沙作響的作業本上跑走；有時在五顏六色的繪畫紙上滑走。玩游戲的時候，一分鐘很短，一眨眼就過去了。肚子餓的時候，一分鐘很長，好像過了一個小時。”像這樣的現場隨筆，讓學生在閱讀后醒悟，在體驗中感悟，在書寫中領悟。把閱讀課文、體驗觀察、寫話抒情融為一體，一舉多得，事半功倍。

游戲可以提供學生新鮮的體驗，我們還可以為學生提供新的道具，如：小白兔——觀察它的外形；一幅圖片——小兔和烏龜的故事；一個動畫片——《熊出沒》引出保護森林的故事……通過創設學生喜聞樂見的游戲活動，讓每一次寫話都樂在其中。

二、隨文仿寫，言之有式

善于模仿是兒童的天性，仿寫也是這些年來提高學生寫作能力的一個妙招。仿寫可以模仿新穎的開頭結尾，獨特的謀篇布局；可以模仿精彩的句型句式，細致的動作對話描寫；還可以模仿滌蕩起伏的故事情節和令人耳目一新的自由想象。而教材中的每一篇課文都是寶，是我們指導學生寫話的范例。我們要深入文本，尋找讀寫訓練重點，給予學生想象的空間，提供學生易于掌握的句式，讓他們有章可循，有話可說。這樣既降低了寫作的難度，又啟發了學生寫作的興趣，增強了信心，循序漸進地通過模仿實現由讀到寫的提升。

1.模仿句式入手，夯實語言基礎

如，一年級下冊《春雨的色彩》一課中，就有一個經典的句式：春雨是什么顏色的，她讓什么發生了變化？通過學文、讀文，我引導學生展開想象的翅膀，模仿課文進行仿寫，可以寫森林里，竹林里，公園里……還可以用上比喻的修辭手法。通過點撥，學生也獻上了如詩的句子。（1）馬蜂說：“春雨是綠色的，春雨過后，每棵樹上都換上了碧綠的衣裳。”（2）小蜜蜂說：“春雨是彩色的。下雨時，小朋友穿著各種顏色的雨衣，就像一朵朵五顏六色的花。”

除此外，文章的句式還很多，如，擬人句、排比句、夸張句都具有很強的表現力。我讓學生把這些精彩的重點句子反復誦讀，隨文仿寫，既深刻理解了文章表達的意思，又積累了句型，做到了讀寫并舉，言意兼得。

2.精彩段落仿寫，提高構段能力

語文課程標準中要求，小學生寫作文，低年級練習寫一句話到幾句話，中年級學寫片段，高年級才寫完整的一篇作文。所以，在課堂上，我們不要求學生全篇完成，只要能借助課文中的“例子”，借鑒它的構段方式，寫好一個片段就可以了。這樣有針對性的讀寫訓練，能有效地輔助學生理清段落里的知識，句子之間的聯系，掌握構段的方法。

案例一：二年級上冊《植物媽媽有辦法》，課文從題目到內容都運用了擬人的手法，用韻文的形式，把科學知識形象、生動地表現出來，詩歌第二、三、四節結構相似。讀寫結合點落腳在擬人手法的表達，以及結構相似的句式排列，培養學生的模仿和創造力。我展示了植物傳播種子的其他方法的資料讓學生選一兩種植物，仿寫詩歌兩三節。學生的作品各有千秋：“露花媽媽有個好辦法，下雨的時候，她讓學生吸飽雨水，啪的一聲，學生就翻著筋斗離開媽媽。睡蓮媽媽準備了蓮蓬搖籃，搖籃里的蓮子妹妹隨著湖水漂啊漂，醒來一看，已經離開媽媽好遠了。”在教學閱讀課文時，我們選擇符合學生認知特點，與之寫作結合有關聯的段落，引導學生仿寫，幫助學生了解段落的形成，提高構段的能力。

案例二：構段的方式也是多種多樣的，有總分式、有因果關系式、有方位時間順序式、有并列式等。如，三年級上冊《趙州橋》一文中，“趙州橋非常雄偉。”“這座橋不但堅固，而且美觀。”都是段落的中心句，然后采用了列數字、舉例子、打比方的方法來具體描繪趙州橋的樣子和作用。文章的總分結構一目了然，說明方法非常值得學習。我就借助文本進行方法遷移。先要求找出中心句，明確總分關系，再找出說明方法，最后運用所學介紹自己的教室或者校園。這樣學生對文章的段落建構過程有了更深層次的理解，實現了從讀學寫，文意兼得。

3.仿寫謀篇布局，引導創新思維

書法需要臨帖，繪畫需要描摹。句式與段落的掌握與積累，是為篇章的仿寫奠定了基礎。可以采用文章的框架寫新的故事情節，可以模仿文本的寫作順序寫自己游覽的景點。如，教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課，引導學生展開想象，想想還有哪些好朋友也喜歡荷葉，他們又把荷葉當成了什么？他們會說什么，模仿課文，寫一篇小短文。在啟發后，學生妙筆生花：荷葉綠綠的，大大的，像一把小傘。荷葉是小兔子的籃子。小兔在森林里采完蘑菇，全都裝在荷葉帽子里，小兔子說：“荷葉真是我的好幫手。”荷葉是小蝴蝶的舞臺。蝴蝶穿著五彩繽紛的衣裳，在荷葉上盡情舞蹈，小蝴蝶說：“荷葉給了我自信。”荷葉是小金魚的“涼亭”，小金魚躲在荷葉下，一邊乘涼一邊說：“這里的景色真美好！”……在仿寫中，學生學會了分段，學會了用排比的句式寫文章，學會了比喻擬人的修辭手法，學會運用特寫鏡頭的寫作方法。學生在仿中求變，仿中創新，這種以仿促寫的方式，降低了寫作難度，激發了獨立寫作的熱情。仿寫成為幫助學生獨立寫作的一條捷徑。

三、拓展延伸，言之有情

將課文的內容延伸到課外，做進一步的升華，也是讀寫結合的重要資源。拓展方法也多種多樣，有文章補白、古詩改寫、寓言續寫、短文擴寫等類型。這是對課文進行挖掘和添枝加葉。不僅能加深對課文的理解，又能結合生活積累，培養想象能力。

如，教學《可貴的沉默》一文時，當教師問學生誰知道爸爸媽媽的生日并向他們祝賀時，學生沉默了。他們當時的神態如何？心里又是怎么想的？我讓學生觀察第二幅圖，用一段話來補白。文中寫道：“學生有的托著腮幫，滿臉羞愧；有的愁眉不展，陷入沉思，他們似乎在想：父母親從我呱呱墜地起，就體貼入微地照顧我，默默地奉獻著一切，可是我卻從不回報，竟然連他們的生日都不知道，我錯了……”在寫作中，學生掌握了神態心理描寫，深刻地體會到感恩父母的道理。既學文又寫話，化簡為詳，化虛為實。讀與寫相輔相成，深化主題。

拓展延伸的訓練還有很多，如，把古詩《宿新市徐公店》改寫成一篇小故事，學完《小攝影師》續寫，小男孩會想什么，怎么做，是否會回來，掌握心理描寫。

閱讀和寫作是運用文字進行表達的重要方法，閱讀重于積累，寫作在于創新。在閱讀教學中，我們要立足文本閱讀，提煉習作方法，隨文練筆，讀寫結合，讓學生有話可說，有章可循，讓寫話化繁為簡，化難為易，有效地提高學生的讀寫能力。我們要讓學生在游戲中樂于寫作，在仿寫中博采眾長，在拓展中盡情想象，最終實現教學相長，讀寫雙贏。

參考文獻：

陳東梅.以讀激寫，以寫促讀，妙筆生花：小學語文課堂小練筆微探[J].讀寫算，2011（49）.

作者簡介：羅溶珊，女，1981年3月生，大專，就職學校：福建福州教院附屬第一小學，研究方向：小學語文基于讀與寫教學的有效性系列研究。