例談?wù)n堂小練筆

摘 要：在課堂中，“小練筆”如果安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)、亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。教學(xué)中，要想讓小練筆達(dá)到理想的效果，就必須注意抓住練筆提示，進(jìn)行有效指導(dǎo)；針對(duì)文本實(shí)際，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；結(jié)合學(xué)生生活，挖掘練筆素材，讓學(xué)生在練筆時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，有方法可學(xué)，有情感可發(fā)。

關(guān)鍵詞：小練筆；指導(dǎo)；調(diào)整；積累

從三年級(jí)開(kāi)始，習(xí)作成為語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分。為降低三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，課堂小練筆是有效途徑之一。因?yàn)槲覀兊恼n堂小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)行的，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、自我表達(dá)的過(guò)程。而且在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于習(xí)作教學(xué)”的具體建議中，也明確提出了要“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”的要求。因此，在課堂中進(jìn)行小練筆十分必要。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一些自己的做法和感受。

一、成功的小練筆離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)

在形形色色的課堂上，我們總會(huì)看到“小練筆”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師一般的做法是先讓學(xué)生自己寫(xiě)，再等上個(gè)三五分鐘，看學(xué)生寫(xiě)得差不多了，就請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生交流，同時(shí)進(jìn)行幾句不痛不癢的點(diǎn)評(píng)，最后也就不了了之。至于有沒(méi)達(dá)到練筆的目的，是否收到練筆的效果，全然不管，反正環(huán)節(jié)已經(jīng)有了，形式也已經(jīng)到了。記得在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課后就設(shè)有一個(gè)小練筆：我想接著往下寫(xiě)這個(gè)故事。課文寫(xiě)了小男孩用扔紙團(tuán)的辦法請(qǐng)求高爾基允許自己為他照相，結(jié)果因?yàn)闆](méi)帶膠卷而沒(méi)照成，高爾基十分掛念小男孩的事。

寫(xiě)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂作業(yè)本中就有這個(gè)小練筆的練習(xí)題，于是，拿出一堂課進(jìn)行指導(dǎo)。在讀完小練筆的提示后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是接著什么往下寫(xiě)——明確是接著課文的結(jié)尾往下寫(xiě)；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以往下寫(xiě)些什么——根據(jù)學(xué)生的課堂討論，教師板書(shū)關(guān)鍵詞：進(jìn)門、詢問(wèn)、拍照；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這幾個(gè)方面你想把哪個(gè)方面寫(xiě)得具體些，為什么。

二、成功的小練筆離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)的及時(shí)調(diào)整

小練筆的設(shè)計(jì)是教師備課時(shí)一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，什么時(shí)候練，練什么，為什么練，都應(yīng)該在備課時(shí)考慮好。如，三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課在備課時(shí)確定小練筆的點(diǎn)是第3自然段：仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。上完課后，發(fā)現(xiàn)這一練筆其實(shí)不合適，一方面這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂；另一方面，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行這樣的小練筆難度大，因?yàn)槲覀兒芏鄬W(xué)生在生活中沒(méi)有這樣的觀察，突然讓他們?cè)谡n堂上寫(xiě)“自己觀察大自然后發(fā)現(xiàn)的奧秘”真是巧婦難為無(wú)米之炊了。但第2自然段我們?cè)诓莸厣匣ハ啻灯压⒉糠謱W(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，很投入，學(xué)生有這樣的生活體驗(yàn)，所以課堂上本課的小練筆就由備課時(shí)的觀察改為寫(xiě)自己被人捉弄，或自己去捉弄人家的事例。由于學(xué)生都有這樣的生活體驗(yàn)，所以寫(xiě)得還不錯(cuò)。

三、成功的小練筆離不開(kāi)學(xué)生對(duì)生活的積累

生活是我們一切表達(dá)的源泉，課堂上的小練筆也是這樣，離不開(kāi)學(xué)生生活的積累。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫(xiě)的東西總能打動(dòng)人心，而有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西干巴巴的，一看就知道是作文選的“杰作”。其根本原因就在于前者有自己的生活積累，是有感而發(fā)；而后者只是拙劣的搬運(yùn)工、模仿者，寫(xiě)出來(lái)的東西自然缺乏靈性。如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“名人故事”后讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法寫(xiě)寫(xiě)我們自己班上的一個(gè)同學(xué)，題目是《猜猜他（她）是誰(shuí)》，要求寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，讓老師、同學(xué)一讀就知道寫(xiě)的是誰(shuí)，但在文章中不能出現(xiàn)人物的姓名。

三年級(jí)，習(xí)作才剛剛起步，平時(shí)教學(xué)中，對(duì)于字?jǐn)?shù)沒(méi)有嚴(yán)格的要求，重點(diǎn)是看寫(xiě)出來(lái)的話是不是學(xué)生自己真正想說(shuō)的話，寫(xiě)出來(lái)的事是不是學(xué)生自己有切身感受的事。相信只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中、生活中做個(gè)有心人，經(jīng)常選擇一些學(xué)生能寫(xiě)又喜歡寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，練一練，讓學(xué)生喜歡作文、寫(xiě)好作文，就不會(huì)是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

胡玉青.把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行課堂小練筆[J].才智，2011（05）.

作者簡(jiǎn)介：王芬芳，女，1981年12月生，本科，就職學(xué)校：義烏市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。