淺談“生本導學”理念下數學新授課有效教學模式的探究

摘 要：在“生本導學”理念下，新授課怎樣上才能凸顯學生的主體地位，促進學生能學、會學、好學、學好，教學由“師本”轉向“生本”，把為教師好教設計的教案轉向為學生好學設計的學案，從而實現學生積極、主動、快樂地學習。

關鍵詞：生本導學；新授課；有效教學模式

根據以往的教學實踐經驗，探索出“生本導學”模式下的小學數學新授課教學模式應遵循：“預習導學—提出問題—自主探究—精彩展示—測評反饋”五步；由于概念課涵蓋內容面廣，所以，根據概念教學的特點及遵循的一般原則：概念的產生、概念的定義、概念的應用，概念教學新授課更適合“三段五步”教學模式，“三段”即“自主學習，合作交流，測評反饋”，“五步”即“導入定向、嘗試實踐、點撥歸納、應用延伸、檢測評價”。

一、預習導學——課堂學習的有效保障

“預習”乃是“學生預先學習”之意，是課堂教學前的準備，是課內到課外延伸的橋梁和紐帶。要針對不同教學內容，設計預習問題，指導預習方法。教師要精心設計問題，讓學生帶著問題看書，在教師未講新知之前即已了解內容，自己發現問題并解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

教學中預習導學環節可根據以下四個方面設計：做什么—怎樣做—為什么這樣做—還有什么不明白的地方。

做什么：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。

怎樣做：教給學生學習的方法。

為什么這樣做：反映學生的思維角度和方向。

還有什么不明白的地方：讓學生預習后發現一些不能解決的問題。

其中，“為什么這樣做”是基礎，它可以開拓學生思維，發展學生智力，具體到某一堂課，應根據教材內容的特點靈活取舍。

如，我在教四年級上冊第45頁《探索與發現（二）——探索乘法結合律和交換律》時，為了把分散的情景整合為一個整體，同時又為乘法結合律的學習作了鋪墊，預習導學我是這樣設計的。

前置練習：

口算：125×8= 15×40= 25×8= 125×4=

預習指南：

1.自學課本46頁試一試的第2題，完成算式。

4×23=____×____ 3×12=____×____

2.算一算，比一比。

13×17與17×13 4×25與25×4

通過以上學習，你發現了什么？

3.如果用a，b表示兩個數，你能寫出發現的規律嗎？并舉例驗證。

二、自主探究——學生獲得知識的載體

自主探究、合作交流是探究新知的兩種基本形式，探究新知是新授課的主干。教師提出問題引導學生根據已有的知識經驗和能力儲備自主學習，并采用小組合作、互動交流、討論分析等多種形式，創造機會讓學生通過多種方式參與到對新知的自我探究中。

例如，在教學“確定位置（二）（根據方向和距離確定物體的位置）”時，根據學生預習的情況，了解到學生在確定猴山的方向時，多數學生根據已有的知識經驗，只能說出方向的區域（東南方向）不能準確確定方向，于是我臨時調整自主探究的問題，根據學生預習匯報設疑提出問題，自主探究：怎樣才能確定猴山的準確方向？生：將觀測點與猴山間連成一條線段，看看他們所組成的角。師：很好，如何描述這個角呢？就這樣輕松突破本節課的難點。就在學生感覺已經能準確確定猴山的方向時，我用課件出示在同一方向有兩個景點，從而引發學生進一步思考，在原有條件的基礎上補充什么條件才能完全準確地確定猴山的位置呢？學生納悶，此時，我讓學生先獨立思考，有想法再在小組內交流，學生交流時能積極說出各自的想法，真正為自主學習搭建了平臺。

三、精彩展示——分享學習成果的舞臺

展示交流是一種學習方式，通過這種學習方式可以讓參與者分享想法，理清思維。通過學生個人展示、小組展示，形成生生互動、師生互動，學生獲得多方面的知識，并提出自己的困惑或問題，然后對于難點、重點問題，教師以參與者、合作者的角色適當追問，適時點撥啟發，促進學生拓展思路，深入探究。這個環節中，教師要適時引導，保證學生想、說的時間，不要越俎代皰，也不要急于求成，逐步讓學生去經歷和體會知識的形成過程，真正達到對數學知識的領會和理解。

四、測評反饋——提高教學效率的措施

測評反饋的設計應緊扣知識點，使知識結構系統化、網絡化。題目的設計要遵循學生學習過程的基本規律，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，拾級而上，把教材的知識結構逐步轉化為學生的認知結構。可分為三個層次：

1.基礎測試——即奠定學生知識基礎以建立學生的信心，是學生“敢跳”的前提條件。這是測試題中難度最低的題，題型與例題相似，促進知識的記憶和掌握。

2.變式測試——即練習的形式必須富有新穎性、趣味性，使學生樂學善思，才能主動跳起來，采摘知識的碩果。這類題目與例題比較稍有變化，在原有基礎上有一定提高，使學生把知識轉化為能力。

3.拓展提高——即為學生創造“跳”起來能摘到果子的機會。這類題目不一定要求全班學生人人會做，供學有余力的學生進一步探索，發展思維能力。

如，在《探索與發現（二）——探索乘法結合律和交換律》的測評反饋環節， 我設計了如下三個層次的練習：

1.先填空，再想一想，說說用了什么運算定律。

25×17×4=25×_____×_____

（60×25）×4=60×（_____×4）

（125×5）×8=（_____×_____）×5

（3×4）×5×6=（_____×_____）×（_____×_____）

2.利用學過的規律，計算下列各題。

38×125×8×3 （125×25）×（8×4）

3.熟能生巧。

28×25 125×25×32

總之，一種好的教學模式，不是讓我們一味地崇拜和敬奉，而是要讓我們在具體的操作過程中不斷完善，不斷創新，結合自己教學實際情況進行變通和再創造，有的環節可以省略，有的可以進行整合，有的可以進行補充，探索出一條適合學生發展的教學之路。愿我們在這條幸福的路上實踐、反思、改進，收獲更多的幸福！

注：本文系甘肅省首屆“隴原名師”專項重點課題（GSGB[2013]LZ003）的成果之一。

參考文獻：

陳淑菊.生本理念導學稿教學模式.華章，2012（10）.

作者簡介：司亞萍，女，1981年11月出生，本科，就職學校：甘肅省臨洮縣第一實驗小學。研究方向：小學數學教學。