作文教學經驗點滴談

摘 要：如果教師抓住寫作指導要領，記住“聽、說、讀、做、寫”五個字，學生的寫作并不難。在教學中，要緊扣文本，說寫結合；閱讀指導；堅持不懈；讀定結合，從段到篇；重視修改，語音精練；注重激勵，佳作賞析。

關鍵詞：說寫；讀寫；觀察

小學高年級段的學生已經明確了寫作目的：為了自我表達和與人交流，進而養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。孩子們明確了寫作目的后，就會引起學生的學習意向，即：教師需要激發學生的寫作動機，在寫作教學中讓學生在想寫的基礎上展開。學生只有知道寫什么，才會有意識地主動參與。下面就本人經驗，談談作文教學的點滴體會：

一、緊扣文本，說寫結合

我們現在用的是人教版教材，教材的每個單元都有一個主題，寫作是結合本單元主題來進行的。這樣就要充分利用課堂教學的主陣地來豐富學生詞匯，提高學生的表達能力，增強學生的寫作知識。寫作，其實就是各種語言詞匯的重新組合，沒有豐富的詞匯和語言就相當于巧婦的“無米之炊”。課堂教學中，我注意運用各種方法來豐富學生的詞匯。

1.寫新學的生詞，讓學生說過去的近義詞，這一過程是學生對已有詞匯進行收集、整理的過程，長期進行這樣的訓練，學習的詞匯能夠記牢固。

2.熟練默寫本單元詞語，盤點課堂上學習的詞，再利用其中的某些詞進行詞語接龍比賽，就是讓學生依次說出一些詞，以前一名學生說詞的最后的一個字為開頭的詞，這樣，既能訓練學生對已有詞匯的運用能力，又能調動學生自己收集詞匯的積極性。

二、閱讀指導，堅持不懈

在閱讀指導課上，以學生借閱的課外書為例，進行講解，啟發指導學生從摘錄詞語和佳句入手，寫好閱讀筆記。比如，在四月份課外閱讀材料是對名著欣賞。我抓住學生喜歡名著的心理，讓學生摘錄詞語和佳句。許多學生把《三十六計》都能背下來。閱讀筆記除了要摘錄外還要求寫簡短的體會或感想，每月末在班級進行一次讀書講評課。讓學生在交流中互相學習，積累知識，鍛煉良好的語言習慣，以提高學生的作文語言表達能力。除此之外，還注意訓練學生養成天天練筆的習慣。我注重從中年級開始，就要求他們寫觀察日記。文章始于觀察，“熟能生巧”，只要學生養成天天練筆的習慣，把每天看到的、聽到的、想到的人、事、物、景隨筆記下來，“滴水石穿”，久而久之，學生就有話可說了。

三、讀寫結合，從段到篇

我在指導作文時，告訴孩子們，語文書上的每一篇課文，都是我們習作的最好范文；我們應該細細品讀，積累寫作方法，不要把作文教學和讀寫脫節，讀歸讀，寫歸寫，未能有機地結合，注意把閱讀教學和作文教學緊密結合，從讀學寫，從仿到作，從口頭到筆頭，從段到篇，逐步提高學生的作文水平，讓學生愛上作文。

要想寫好整篇作文，就要先寫好片段，段是篇的基礎，是篇的組成部分。我在語文教學中，對每一篇精讀課文中的精彩片段，都要進行仿寫。例如，我在教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，讓學生先找出描寫嘎子和胖墩兒的動作、語言、心理描寫的句子，再分析人物的性格特點。再讓學生細細品讀作者描寫的優美詞句。像“抓耳撓腮”、“動轉不靈”等，最后再仿寫。

四、重視修改，語言精練

眾所周知，唐代詩人賈島的“鳥宿池邊樹，僧推月下門”改為“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的來歷，說明古代人都注重語言文字的反復斟酌。我們寫完后的作文不怕千回改，所以當學生寫完作文后，要培養學生修改的習慣。

1.自己修改。要看自己的作文是否符合要求、看作文的結構是否完整。

2.互改。在教師的示范下進行互相修改，分組進行。

3.共同批改。對于作文中存在的普遍問題加以強調，在師生共評中，讓學生各抒己見，廣開言路。

4.教師批改。在教師批改的過程中，要以激勵的語言為主，拓展學生思維。如，“換個比喻方式”“再具體形象些”等一些啟發性詞語，讓學生的語言更精練，語句更優美。

五、注重激勵，佳作賞析

教師在作文教學中要以靈活多樣的形式對作品進行獎勵。有的學生對寫作不感興趣，我就把學生寫的優秀作文或日記整理在專集本上，讓學生朗讀，營造共同欣賞的氛圍。另外，一有征文機會，我就全力以赴給他們指導，以加大獲獎機會，激發寫作興趣。

總之，我們作文教學的目的就是讓學生能寫出表達真情實感、別出心裁的文章，引導學生熱愛生活，熱愛大自然。

參考文獻：

王金霞.有效課堂教學的實施與策略[G].河北人民出版社，2010-06.

作者簡介：趙桂清，女，1966年9月出生，專科，就職學校：河北承德市興隆鎮學區中心校逸夫小學，研究方向：小學作文教學。