小學開展國際理解教育的適切性分析

摘 要：隨著時代的發(fā)展以及國際形勢的轉(zhuǎn)變，開展國際理解教育不僅是客觀事實，同時亦是一種教育趨勢。在簡要回顧國際理解教育的基礎上，著重探討了小學開展國際理解教育的適切性，并進一步就如何開展進行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學；國際理解教育；必要性

一、國際理解教育的歷史回顧

我國現(xiàn)階段所開展的國際理解教育正處于不斷探索與發(fā)展的階段，為了更好地開展國際理解教育，我們首先要對國際理解教育的歷史有一個清晰的了解和準確的把握。

20世紀40年代國際理解教育處于理念產(chǎn)生和初步倡導階段。國際理解教育的內(nèi)容突出表現(xiàn)在和平教育、國際組織宣傳與了解、尊重國際關(guān)系等方面的內(nèi)容。50年代國際理解教育在經(jīng)歷了兩次更名后，最終“國際理解教育”這個術(shù)語開始穩(wěn)定地應用開來。到了60年代國際理解教育的推進在這一時期面臨著多種困境和難題。特別是人們雖能理解“和平”“人權(quán)”“國際文化理解”等概念但卻很難確定恰當?shù)摹⒕唧w的實施模式。為此，教科文組織于1962年提出了一份報告，旨在向青年人宣傳有關(guān)和平，相互尊重和理解思想的方法。到了60年代后期，隨著教育被看做是發(fā)展中國家促進社會經(jīng)濟發(fā)展的基本途徑，教科文組織將教育的重點放在提高讀寫能力，擴充基礎教育和開展教育規(guī)劃等內(nèi)容，因此使得國際理解教育在這一時期處于“受冷落”的地位。直到20世紀70年代中期，國際理解教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)折。1974年教科文組織在聯(lián)合國第18屆會議上發(fā)表了《為國際理解、合作與和平的教育及人權(quán)和基本自由相聯(lián)系的教育之建議》，該《建議》進一步明確了國際教育的任務，其為以后的國際理解教育擬定了行動框架，并且提出了具體的實施方案。80年代后期，國際理解教育穩(wěn)步發(fā)展，并越來越受到各國的重視。

二、在我國的小學開展國際理解教育的必要性

1.社會環(huán)境的變化，要求新世紀的小學生樹立“國際理解”的觀念，而學校作為學生新觀念形成的主要場所，開展國際理解教育顯得尤為重要。隨著我國綜合國力的不斷提升，使越來越多的國家和地區(qū)向我國伸出了合作之手，因此，加強與其他國家的合作，實現(xiàn)互惠雙贏成為我國面臨的重要問題之一。兒童是國家的未來，在我國小學開展國際理解教育，有助于新世紀的小學生從小樹立“國際理解”的觀念，這不僅關(guān)系到孩子未來的發(fā)展，更是關(guān)系到一個國家能否在國際的舞臺上立足的大事。

2.“理解”是一種思維習慣，當孩子形成這種習慣后，孩子自然而然就會運用這種“理解”的思維去思考和解決問題。可以說，將“理解”作為一種習慣對孩子進行培養(yǎng)是對學生進行國際理解教育的一項重要內(nèi)容，這種“理解”小到人與人之間的理解，大到國家與國家之間的“國際理解”，在小學開展國際理解教育有利于孩子從小養(yǎng)成這種“自然而然的思維習慣”，這無論是對于孩子來說，還是對于我們民族的未來而言，都將是受益匪淺的。

3.國際理解教育的核心是“文化理解”，而“真正的文化理解”是對本民族文化進行傳承與發(fā)揚的同時去理解他國文化，是二者的結(jié)合，而非取其一。“理解”既然是一種雙向活動，它需要雙方之間的相互理解，即不僅需要理解他人，同時也有被理解的需要。“文化理解”作為國際理解教育的核心，我們要讓別國了解我國的民族文化，首先就需要我們認同本民族的文化，有一種民族文化的自豪感，只有這樣才能更好地傳承與發(fā)揚本民族的文化。而“民族文化的自豪感”是一種根植于心的教育，在小學開展國際理解教育有利于從小培養(yǎng)孩子的民族文化自豪感，進而形成其對于本民族文化的認同，從而讓學生更牢固地樹立起國際理解的意識。

三、如何在小學開展國際理解教育

1.課程是教師傳播思想、教授文化的主要媒介，“國際理解教育”同樣需要以課程為載體，將“國際理解”的理念滲透到各個學科之中，如語文課中在對國外著名文學作品進行學習時，可以讓同學們查一查作者寫作的時代背景等等，以便學生對他國的歷史有更多的理解。再如，加強對學生的外國語教育，“語言”是溝通的橋梁，過好語言關(guān)是實現(xiàn)“國際理解”的重要條件和基礎。另外，除了在學科教學中不斷滲透“國際理解教育”外，可以開設“國際理解教育”的特色校本課程。

2.隨著人們生活水平的提高，家長可以帶孩子利用假期時間去國外旅游，親身去體驗世界各地的風俗習慣和文化，學校可以在開學之處組織學生就自己在假期中所去過的地方進行介紹，在家校的合作對孩子進行國際理解教育。家長可以在帶孩子旅游時，引導孩子多注意當?shù)氐娜宋木坝^及飲食文化等，并鼓勵孩子以日記的方式記錄下自己的所觀所感，在孩子回到學校后教師可以根據(jù)學生的興趣點將本班孩子進行分小組介紹，或者也可以按照學生所去的國家和地區(qū)的不同進行分小組匯報。在這樣的活動中讓孩子們對各國的風土民情有更多的了解。

除此之外，學校有條件的話，可以與國外的學校加強合作，如派遣教師出國學習，或進行學校之間學生交流。隨著國際合作越來越多以及從小培養(yǎng)學生國際理解的意識越來越重要，作為基礎教育的小學階段而言，引入這種交流的機制是非常有必要的，作為小學階段我們可以縮短這種國際學生交流的時間，通過這樣活動，一方面可以鍛煉學生的自立和自理能力，同時也讓學生切身體會到國外的生活方式與習慣等。

參考文獻：

余新.國際理解教育發(fā)展的研究[J].外國教育研究，2002.

作者簡介：曹靜，女1986年，研究生，芳草地國際學校萬和城實驗小學，研究方向：國際理解教育研究。