每個學生都有同步享受教育關愛的權利

每位教師都希望自己公平地對待學生，每個學生也都渴望得到公平的教育，但在實際工作中，教師紛紛“有失偏頗”。每個班級都會有一部分看上去“頑劣”“調皮”“聽話”的學生，是優先管理“頑劣”的學生，先搞定班級“刺頭”還是“普度眾生”全班同學大鍋飯管理？作為一名從事教育工作二十年的基層教育者，一次事件使筆者覺得，不能按照“頑劣”程度教育，要使每個學生都有同步享受教育關愛的權利。

【事件回顧】

筆者所在的學校是一所職業技術學校，在唯大學、唯名校的學生才是優秀學生的理念下，職校的學生，大多是自卑的。因為成績差所以自卑、因為父母失望所以自卑、因為老師不喜所以自卑、因為自制力差所以素質不高。種種的原因，造就了一批讓“父母頭痛”、“學校頭痛”的“問題學生”。比如筆者班級里的Z同學，一名“乖巧、聽話”不讓人發現的隱性“問題學生”。

Z同學，來自父母健全的家庭，父母經商、家境小康，是一個文文靜靜不顯眼的女生。而這個文靜的女生確實也一直沒有引起筆者的注意與重視，除了開學初，家長以身體不適為由，請了整個軍訓期間的假。作為一名班主任，最不愿意學生在軍訓期間請假，因為一周的軍訓期是學生之間相互熟悉、建立班級規范的最好時機，同時也是班主任強調紀律的重要時期。第一個學期就在Z同學隔三差五的遲到、上課講話，作業不按時交、影響同學上課的“小毛小病”中度過。考慮Z同學這些行為還不屬于嚴重行為，作為班主任，筆者在第一學期時，把大部分精力都放在班級“刺頭”上。還沒等考慮好如何修正Z同學的“小毛小病”時，她就給全班上演了一出“失蹤”戲碼。

第二學期的某個周四下午，Z同學的家長打筆者電話，說Z同學還沒有回到家，手機是通但是一直沒有人接。翻閱學校監控發現，Z同學在下午四點放學后已經準時離校了。兩個多小時過去了，人究竟去哪里了呢？根據平時了解的信息，筆者開始聯系班級中與Z同學關系較好的學生，一則了解她最近的動態，同時也了解一下同學們是否知道她的去向。同學們反映Z同學近階段短信很多，有時課堂上也在偷偷發信息，但是大家都不知道她短信聊天的對象是誰。就在焦急的尋找過程中，時間已經是深夜11點鐘了，C同學回復Z同學現在到她家里，晚上住她家里。得到確切的消息后，筆者開始逐個讓剛才聯系過的同學們回復Z同學的動態。就在逐個撥打過程中，一個同學不小心說漏了嘴，說：“怕您太擔心，所以同學們才商量著編了個謊言說Z同學已找到，今晚住在C同學家，其實，我們都沒有見到她?！蹦且豢蹋睦镎媸抢湟魂?、熱一陣。冷一陣是因為Z同學，你究竟在哪里？你知道大家都很擔心你嗎？熱一陣是因為同學們怕班主任擔心，讓班主任能睡一個安穩覺才編了個謊言。小小年紀，懂得為老師分憂，筆者為有這么好的班集體、同學而感到驕傲。但是，筆者還是告誡同學們這個謊言的嚴重性，不能因為怕班主任擔心而不顧Z同學的安危。與家長反復商討無果，整個班級的同學也在擔憂中度過了一夜。

直到第二天下午，Z同學才回到家，得知消息后，筆者第一時間趕到她家與她聊天，了解這一天一夜的事情，老套的網友見面。好在家長、老師、同學瘋狂的撥打電話，孩子感覺到大家的關心，最終還是安全回家。

【教育對策】

Z同學的事情讓筆者反思了很久，以前一直根據學生的難管程度分層管理，尤其在新班級組建之初，會優先管理所謂的“刺頭”，急于把班級先穩定下來。本來，這個也無可厚非，可是，每個學生都在成長，而每一個成長時間都是同步前進的，并不因為班主任的分層優先管理而停滯。每個學生所遇見的每一個事情，對她個體都是重要的、重大的。而筆者一直無意識使用另類的“馬太效應”，讓愈是“頑劣”的學生愈是享受教育的關愛，而默默無聞的“聽話”學生卻“缺失”了教育的關愛。每一個學生都有享受優質教育和教師給予的同等重要教育的權利。從Z同學事情后，筆者不再按照另類“馬太效應”管理，而是同步開展對所有學生的教育管理，只不過部分學生的管理所花的精力多一點。筆者要求自己在每個學期開學初的第一個月，盡量與所有學生都能做一次一對一、面對面的交流，了解同學心里所想、所需，根據自己的掌握，有側重點、針對性地進行管理。因為同步管理，所以，每個學生都會覺得在一入學就能得到老師的關愛，這樣也會在班級建立之初同步地建立與學生的信任與關愛。

從那以后，筆者開始調整教育管理方針，對班級里的學生開始全面摸底了解，同步開展教育關愛，所有的同學都能在第一時間和教師面對面溝通、談心。同時，按照學生的個性特點，分小組管理，比如平時都比較文靜的女生成為一個小組，平時與她們交流的主題主要為如何變得更為開朗、自信；平時都愛玩游戲的男生成為一個小組，平時主要交流如何自主管理游戲時間與學習時間，如何從游戲中挖掘對學習有利的內涵。通過個體的溝通與小組化、差異化溝通，學生都會感覺到老師時時針對自己的個性特點進行引導。這樣做不僅能降低教師人為地造成的長期“冷落”與學生心中的不良心里環境，而且能減少學生個性發展畸形的可能性與心理障礙的引發。

最基礎的公平與平等對待每一個學生，均衡的管理時間與頻率，讓學生覺得自己都是老師的重點，沒有人被遺忘。

【教育評價】

事發后，學校與教師都沒有特別指出Z同學的“失蹤”事件，在她家深入交談以后，筆者感覺這個文靜女孩心里一直有那種不重視感，這種感覺來自父母、來自教師。因為平時“乖巧、聽話”，所以家長與教師總覺得管理是可以不費心的。因而，網友隨意多一點的關心，就讓她覺得自己是被重視的。

Z同學的無故曠課，本來學?？梢越o個處分的。但是，教育大于處罰，經過筆者與學校溝通，暫緩處分。而這個過程，班主任與家長都沒有隱瞞Z同學，讓她知道要為自己的錯誤負責，然后開始教育她要遵守學校各項規章制度。從那以后，除了小組交流外，筆者會有意識地表揚她、欣賞她的亮點，學生覺得自己受重視、受關愛后，成績直線上升。當新一年班干部選舉時，全班三分之一的同學投票選她當班干部。在她任班委后我交給她的第一個任務，就是開一個“如何平衡自由與制度管理”的主題班會。Z同學看到班會主題就會心地笑了，果然在班會上，她主動以自身為例子講述那個讓全班與家長共同擔憂過的夜晚，那次自己任性離校給大家帶來的不眠之夜。她，真的走出了那個暫緩處分的陰影，也在教育的關愛下真正地成長了。

作者簡介：謝劍英，女，1972年6月出生，本科，就職學校：浙江省臺州市路橋中等職業技術學校，研究方向：中職班主任管理和問題學生管理。是一名女典型的“70后”，愛教育、愛學校、愛學生。教育的道路上，只是一名小小的“修路匠”，崇尚“像愛護自己的孩子一樣愛護自己的學生”的教育理念，秉承不做“錦上添花”的教育理念，平等對待每一個學生，讓每個學生都享受平等教育的權利。