農村小學數學練習設計優化策略探究

鄭秋珠

【摘 要】練習是數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識的重要手段，是培養學生素質的重要途徑。然而，當前的農村小學數學練習設計依然存在著一些問題。本文針對這些問題，提出了農村小學數學練習設計的優化策略，分別是練習設計優化有規律可循；練習設計優化要遵循差異性原則；針對知識掌握的不同階段，合理控制基礎題與提高題的比例；融趣味性于練習設計之中；練習設計優化要適度。

【關鍵詞】農村；小學數學；練習設計；優化策略

練習是小學數學教師所采用的一項重要的教學手段，通過練習，可以幫助學生檢測掌握知識的程度，培養學生運用知識的能力和技巧，是發展素質教育的重要途徑之一。然而，當前的農村小學數學的練習設計，由于受到多方面的不利影響，依然存在著一些問題：首先是練習題目的來源過于狹窄，主要的還是來源于教材，其他練習資料較少；其次是練習的形式過于單一，主要都是書面練習，其他形式較少；再次是練習內容過于機械重復；最后是練習常常以作業的形式出現，并且常常題目數量多，需要較長時間才能完成。這些問題使得練習的效率不佳，不僅不利于培養學生學習數學的興趣，更阻礙了學生素質能力的提高。因此，針對當前農村小學數學練習存在的這些問題，筆者根據多年的實踐經驗，談談小學數學練習的設計優化策略。

一、練習設計優化有規律可循

小學數學練習設計優化的策略非常多，農村教師要根據自身的情況和目的的不同，從篩選優質的練習開始，逐漸到改編題目，最后提升到根據目的自編練習，提高練習設計的水平和有效性。

首先是篩選優質的練習。當前市面上有很多教材配套的輔導練習資料，教師可以篩選一本編寫尚可的優質輔導練習資料，輔助練習。對于這本資料上的練習，教師不必全用，可以根據教學的需要，篩選出有價值的、典型的練習，以補充教材上的練習。

然后是改編題目。這要求教師要能夠在題目的基礎上，針對不同的目的，進行改編。改編題目常常能夠打斷學生的慣性思維，能夠驗證學生是否真正掌握知識，還是只是記住了一個題目的解題答案，當題目稍有變化，就不會了。

最后是自編練習。這不僅要考驗教師的經驗、智慧，更要考驗教師的創新思維。農村教師要能夠在積累各種優質練習出題思路的基礎上，吃透教材，吃透學生，根據考察的各個知識點，編寫出科學的、有價值的練習。

二、練習設計優化要遵循差異性原則

教師要以學生為主體，進行練習設計。學生是具有差異性的，教師在練習設計時也要遵循差異性原則。教師要尊重每位學生的個性特點和知識掌握的情況，設計出不同的練習，達到循序漸進的目的，學生可以根據自身的水平自主選擇練習。

例如，可以設計這樣的練習。

（1）一個圓形花壇的半徑是5米，這個花壇占地多少平方米？

（2）一個圓形花壇的周長是13米，這個花壇占地多少平方米？

（3）一個圓形花壇的直徑是8米，有一條1米寬的小路圍繞在花壇的周圍，這條小路占地多少平方米？

這樣的練習設計從簡單到復雜，其中簡單的題目主要考察學生基礎知識的掌握情況，而復雜的題目，更加注重學生能力的培養和訓練。

三、控制基礎題與提高題的比例

學生對于知識的掌握一般都會經歷三個階段，分別是初步的理解、開始運用、融會貫通。針對不同的階段需要不同的練習題目與之對應。教師授課的目的，是讓學生在掌握了基礎知識之后，培養發散、靈活的思維。練習設計要重在打牢基礎知識，再適當提高。因此，教師在練習設計時，要控制基礎題與提高題的比例。例如，在學生剛學習完一個知識點時，這時最需要的是加強基礎知識的理解與掌握，教師設計的練習要以基礎題為主。當學生已經完全理解掌握一個知識點時，教師設計的練習完全可以增加提高題的比例，通過提高題訓練學生靈活運用知識的能力，以及培養學生的思維。

四、融趣味性于練習設計之中

教師可以適當的把趣味性融入于學生的練習之中。俗語說，興趣是最好的老師。為了讓學生更好的練習，在練習的過程中取得好的學習效果，除了練習本身的設計質量要有高水平之外，也一定要在練習之中融入趣味性。因為只有讓學生喜歡上做練習，傾情投入于練習之中，這樣方能較好的讓學生在做練習的過程中學習到更多的知識，獲得能力的提高。而讓學生對做練習產生興趣，喜歡上做練習，那么一定要針對學生群體的特點，在練習之中加入學生所喜聞樂見的趣味元素。教師要豐富練習形式的多樣性，注意使練習的內容更貼近于生活，使之生活化、趣味化。例如，教師可以讓學生實地計算不同作物的單位產量，以及由此可帶來的經濟收入，從而建議自己的父母應如何作出調整，以實現作物種植的增效增收。

五、練習設計優化要適度

所謂的適度，是指教師在設計練習的時候，要根據學生的學習情況、所學知識的難易度、易錯點等等進行設計，所設計的習題在難易度與數量方面要符合學生現有知識的水平，符合學生現有的能力，學生在一定的時間內能按質按量的做好練習。因此，這其實也是對教師的練習設計提出了一定的要求。教師在設計練習的時候，不能沒有標準，不能不切實際的制定練習的難度，不可以對習題的數量貪多，不要一味的運用“題海戰術”。為了在設計練習的時候更好地控制住這個“度”，教師首先一定要明確好練習的目的，根據教學的要求，有針對性的圍繞知識的重難點及學生掌握知識時出現的易錯點進行設計。在掌握了主要的原則后，教師再不斷的加強練習，一定可以較好地掌握練習設計的“度”的。

【參考文獻】

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（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學）endprint