在語文教學中滲透職業(yè)素質(zhì)教育

潘智玲

【摘 要】培養(yǎng)中職生職業(yè)素質(zhì)是時代的需要，本文淺析了語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)勢，并探討了在教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的方法和途徑。

【關鍵詞】中職語文 教學 職業(yè)素質(zhì)

中職語文教學肩負著培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質(zhì)的任務，語文教師應時刻不忘自己姓“職”，用職業(yè)教育的眼光看待語文教學，關注學生。加強語文與專業(yè)的結合，讓語文教學提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓專業(yè)知識豐富語文教學內(nèi)容。語文學科蘊含著豐富的職業(yè)素質(zhì)教育資源，應充分利用其進行職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)，為其走上社會奠定扎實的基礎。

一、職業(yè)素質(zhì)是時代對中職生的需要

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線高素質(zhì)勞動者。這就要求語文教師要圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和實用人才”這一目標實施教學。突出語文的“實用性”和“職業(yè)性”。為此，語文教學目標和任務，不但是解決人文性與工具性的有效結合，還應側重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出職教特色。

1.職業(yè)素質(zhì)是市場對人才的客觀要求

現(xiàn)代社會分工越來越細。不少用人單位對技能要求并不高，只要進行短期的技能培訓即可，但對職業(yè)素質(zhì)要求卻很高。

2.職業(yè)素質(zhì)是中職生實現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展的需要

常有學生抱怨就業(yè)難、學無致用、人際關系緊張、工作沒有前途等，這正是目前中職生就業(yè)面臨的現(xiàn)狀，不能正確應對這種現(xiàn)狀，也是職業(yè)素質(zhì)欠缺的普遍表現(xiàn)。

二、發(fā)揮語文優(yōu)勢培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

中職語文學科的特點是綜合性和基礎性，學科性是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的特點和性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。學科內(nèi)容十分廣泛，有語言文字、表達交流、邏輯思維、文學藝術、人文精神等。在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)方面比其他學科具有先天性的優(yōu)勢。其次語文是一門基礎性的學科，是學習其他學科的基礎，也是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的基礎。

三、教學中培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)

1.職業(yè)情感和職業(yè)意志素質(zhì)的培養(yǎng)

職業(yè)雖還是一種謀生的手段，這種手段在運用的過程中，帶給人的感覺是艱辛的。一部分學生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，學習不努力，不知道工作的艱辛。畢業(yè)后甘做啃老族。因此，要培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，必須從培養(yǎng)職業(yè)情感入手。職業(yè)情感，是指人們對所從事的職業(yè)的好惡、羨慕等態(tài)度。培養(yǎng)健康的職業(yè)情感有許多途徑。筆者在教學中，常提到梁啟超的《敬業(yè)樂業(yè)》中的“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”。以此告訴學生對待職業(yè)，應抱著一種崇敬的情感，否則，正如曾國藩所說的，“坐這山，望那山，事事無成”。梁先生還說，既要敬業(yè)，也要樂業(yè)。有人說工作很累，很苦，但他認為“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事”。“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會發(fā)生。”這對有好逸惡勞思想的學生是一個極好的教育。孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要我們抱著“敬”和“樂”的心態(tài)去面對職業(yè)，還有什么事情不能做好的呢？

然而，單有職業(yè)情感是不夠的，還應有職業(yè)意志。從事任何工作都需要意志和毅力。對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”只能背卻并無多少實感的學生進行職業(yè)意志教育是非常重要的。良好的職業(yè)意志是“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的前提，進而才做到“精業(yè)”，并成就一番事業(yè)。意志的培養(yǎng)，除實踐鍛煉以外，榜樣的示范作用也是十分強大。在教學中滲透歷屆畢業(yè)生成為優(yōu)秀員工和成功創(chuàng)業(yè)的故事。講述他們的求職過程，成為優(yōu)秀員工的經(jīng)歷，以及創(chuàng)業(yè)的艱辛，對職業(yè)的執(zhí)著追求和取得成功的喜悅。這都是對學生進行意志品質(zhì)培養(yǎng)的極好教材。

2.涵養(yǎng)人文精神

健全的人格，高尚的情操，良好的個性是良好素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。中職語文教學除傳授知識、培養(yǎng)能力外，還有一個十分重要的任務就是涵養(yǎng)學生的人文精神，努力使學生成為一個健康樂觀、積極向上、陽光可愛的學生。使學生成為“既屬于社會，又屬于自己的真正的人”。

3.重視實用語言表達能力的培養(yǎng)

職業(yè)技能是指從事該職業(yè)所要掌握和運用的專業(yè)知識和技能的狀況。如求職要寫自薦書，應聘要寫應聘書，有的工作崗位還要求上崗人員具有撰寫調(diào)研報告的能力，比如寫市場調(diào)查報告。因此，能寫好應用文幾乎成了每個人所應具備的基本職業(yè)的技能素質(zhì)。中職教材的應用文寫作占了半壁江山，如何利用應用文進行職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，成了一個值得思考和研究的課題。

在這方面，筆者在教學經(jīng)濟合同寫作過程中，用具體的經(jīng)濟生活故事來激發(fā)學生學習。假設爸爸買來了一臺電腦，幾天后出現(xiàn)了質(zhì)量問題，商場不給換，也不答應修理，如果要你替他寫份投訴書，你怎么寫？學生們就來了興趣，紛紛動手寫了起來。我要求他們寫完后再與本文對比分析，找出不足之處并加以修改。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這比老師照本宣科的效果要好得多。

在指導學生寫調(diào)研報告時，還可以將個體寫作與集體寫作結合起來。讓學生先查找資料，掌握充實的資料后，分組討論、交流，再寫作。寫作由一人執(zhí)筆，其他人參與修改、整理，最后形成一篇代表小組意見的報告，并在班級里交流。合作寫作既培養(yǎng)學生的寫作技能，又培養(yǎng)了團隊精神，還能促進邏輯思維素質(zhì)的形成和發(fā)展，可謂一舉多得，我們何樂而不為呢？

綜上所述，在語文教學中，只要教師充分利用語文教學優(yōu)勢，發(fā)揮語文資源潛力，對學生開展職業(yè)素質(zhì)教育，必將對學生成長為高素質(zhì)技能型人才產(chǎn)生積極影響，使學生成為一個真正的人，一個對社會有用的人。endprint