生命化教育理念在教師專業成長中的運用

王蕾

【摘 要】教育的發展是慢的，教育的現實是極具困難的，但教育從根本上是圍繞生命展開的。在今天的教學評價體系中教育是“目的性教育”，而教師專業成長被定義為分數技能的提高。以“生命化教育”的管理模式來發展教育是新時期基礎教育發展的必然，是現代教育理念的核心內容。“生命化教育”在教師專業成長中運用的關鍵性在于調動教師的教學管理積極性，尊重學生的生命特征，打造三維教育。

【關鍵詞】生命化教育 教師 專業成長 高校管理 多元化評價體系

前言

“生命化”就是生命的在場。教育，是學生與教師生命的緊密聯系，是提升二者生命質量的共同體。生命化教育是立足于生命視野對教育的一種重新認識和理解。它以生命為教育的基點，認為教育就是要遵循生命的特性，不斷地為生命的成長創造條件，促進生命的完善，提升生命的價值。

生命化教學講究的是教學中的交往互動性，進入生命，尊重每個個體的個性差異，達到師生共情，最終彼此獲得肯定與成長的過程。那么，在此過程中生命化教育理念該如何運用呢？生命化教育理念在教師專業成長中充當著什么角色呢？

一、生命化教育是授受知識、開啟智慧、點化生命的三維度教育

“生命化教育是順隨人的自然性教育。”教育是一項漫長的工作，而生命化教育更是“慢的藝術”，需要長期積累，形成師生之間的共識。教師對待學生必須做到三個方面：一、發現潛能，展現潛能，拓展潛能。現在許多學校教學以“課本至上”“分數至上”為教學重點，而對于教師則以“成績平均分”作為考核首選，完全忽視了學生作為個體擁有的個性差異，也抹殺了教師對于尊重學生潛能、挖掘潛能所付出的努力，這是非常可怕的。作為學生來講喪失了對分數外其他知識的渴求，他將不可能“勤能補拙”；作為教師若以“分數至上”作為授受知識的關鍵，那教育將變得片面性并且教師也更容易產生職業倦怠。只有把教育作為一個整體來看待，挖掘學生的閃光點，展現潛能，才能讓學生成為個人最佳領域中真正意義上的自己，教育才能作為真正意義上授受知識的手段，才能做到有輸出有接納、有反饋；二、尊重學生心智、開啟智慧。減少學生整體評價，增加學生個體評價。

生命化教育理念在教師專業中體現為啟迪和被啟迪。讓教師作為一個學習者來提高教學修養，養成學習的慣性、交流的氣氛。另一方面，隨著學生知識的增加，他們對教師的學識會提出更高的要求，這時一個博學多才的教師就更容易獲得學生的尊重。

二、生命化教育理念迫使教師要有意識地尋找教學之路

教師職業的認同感長期困擾許多青年教師，甚至是許多教師一生的困擾。教育中有恐懼失敗、恐懼挫折、恐懼專業上的不認同，最根本是因為教育的回報率是很慢的，你的努力不一定有成果而且最終的結果不一定是美好的呈現。教育是很多瑣碎、不斷重復的工作組成，而這種瑣碎與不斷重復會使教師產生“不需要再學習”的錯覺。當教師的教學之路陷入此惡性循環的時候，將會帶來焦慮不安的情緒，而這種負面情緒將會傳導給學生。

1.調整好自身的角色

教師必須考慮到自己是一個有過經歷和閱歷的成年人，在面對學生與之發生沖突時多說服自己來寬容和諒解學生，應當摒棄以往自己當學生時的思維和心態，提升自己進入教師角色，用教育者的眼光重新看待學生，理智地處理問題，贏得學生的尊重。

2.掌握新型的學生觀

在面對差生或調皮的學生時，不妨控制住否定的評價，多在平時搜集該生的閃光點，用發展的眼光來看待學生，對學生循循善誘、因勢利導。對待學生的不同意見要豁達，要有“天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”的度量，這不僅關系到教師的修養，更能體現出民主思想，用獨立平等的觀念把自己置于學生的監督和制約之中，互相監管才能樹立起教師的威信。

3. 注重內隱性教學

以往的教學成果比較注重的是快速呈現出來的結果，但生命化教育倡導的是教育本質，是可能要5年以上才能呈現效果的慢教育。所以，教師必須注重對于學生的內隱性教學。內隱性教學的特征是：（1）自動性。內隱性學習是無意識地獲得刺激環境復雜知識的過程。（2）抽象性。（3）理解性。根據研究發現內隱性教學會發展成為更豐富復雜的規則性知識。

4.教學管理要“無為”

教學本身不是目的，引起學生自主地學習，使其自愿成長才是最終歸屬。在教學過程中要“活化”教學目標、靈活使用教材、淡化知識的系統性，在具體的教學過程中要有“設問”的精神，把風頭留給學生從而激發學生參與的意識和興趣。

5.少講道理，多溝通

很多教師認為“我常常與某某溝通交流，和他講道理，為什么他還是沒有絲毫改變？”的確，不少教師把講道理看作是溝通的關鍵，但這往往會變成“反作用力”。教育是母性的，是一個生命對另一個生命的陪伴、關懷、引領，是生命之間的對話和智慧。做班主任工作兩余年來，面對學生帶來的問題是很瑣碎的，這里的瑣碎是指不能嚴正喝止又無法好言相勸的事情，每每此時則更需要教師從學生的立場去看待所產生的問題并理解其看法、在對話中達成共識。

溝通也是一門藝術。很多老師在溝通時常常一本正經，這也是職業所帶來的習慣，但不妨用幽默進行溝通。幽默是一個人的學識、才華、智慧、靈感在語言表達中的閃現，也容易化解師生之間對立面的僵化，長此以往，師生會形成和諧默契的關系，有利于教師的教學和學生學習，促成和諧融洽的校園氣氛。

三、生命化教育要求在高校教育管理上必須構建多元化評價體系

生命化教育在基于基礎教育后必然會走向高校教育，這也使得高校的教育工作者必須要摒棄單一化的評價體系，重新構建多元化評價體系。多元化評價體系是指在教學管理評價中充分體現評價主體多元化，評價目標多層次，評價標準多側面，評價方法綜合化，進而實現評價功能多元化。認知主義者強調學習者的內部認知過程，學生不是被動的知識接受者，而是一個積極的信息加工者。現代教育的四個支柱為學會認知、學會做事、學會共處和學會成長，這與生命教育的本質是一致的，即教育史以發展的觀點注重培養學生多方面的素質。人本主義教學理論代表人羅杰斯同樣認為教育是培養學生發展創造力、形成獨特個性、最終能自我評價的過程。

1.評價主體的功能多元化

前面我們談到生命教育是多維化的，是需要教師與學生共同構建的，那么在評價主體的選擇上必須營造“讓教師走出，請學生進來”的氛圍。“讓教師走出，請學生進來”是指評價主體不能局限于學校管理人員，而應該增強學生參與教學管理的積極性，甚至應建立以“學生——教師——同行專家——管理者”共同參與的評價模式，這樣不僅可以結合實際，更能重視過程，以避免傳統教學評價過分強調選拔甄別的功能偏向。

2.評價內容、標準多元化

根據不同的評價主體分別設立出相對獨立的評價內容和標準。如學生側重評價教師的教學態度、教學方法和成果；教師側重評價教學研究方面、學生配合程度；同行專家側重教學內同、教學手段、自我反思；管理者側重品德素養、學生的活躍度等。

評價標準要具有抽象性和概括性以適應不同的需要，過于單一的評價標準會限制教學自主性的發揮，不利于具有特點的教學風格發展。

3.評價方式、方法多元化

為避免單一的“生評教”的不足，應同時制定院系領導、專家、同行評價和師生自我評價的多元化評價方式，并貫穿所有教學環節和過程。除隨堂聽課外，每學期可適時組織學生、專家、領導和教師參加多種形式的座談會，傾聽各方的評價和建議，增加彼此的溝通和了解。這樣多層面地反映教學狀況，才能得出客觀、全面的評價結果，且有利于了解教學中的問題，及時改進。

思考

生命化教育是一個不可逆轉的趨勢，作為教育工作者必須將這個理念貫徹到日常的教學及管理中去。只有做到“事無巨細，人文關懷”才能在被教育者心中播下善意的種子，而生命化教育也是對教育者的啟迪，教育者只有以此為目標不斷地更新教學專業技能和管理方法的突破才能獲得真正意義上的“成長”，生命化教育才能在教學中、管理中、后勤里得到彰顯，最終師生彼此收益。

【參考文獻】

[1]張文質.回到每一個人的生命化教育[M].江蘇教育出版社.

[2]金小芳.教師的課堂管理藝術[M].吉林大學出版社.endprint