基于網絡環境下高職英語口語教師角色多元定位的研究

朱振香

網絡技術的飛速發展正沖擊著傳統的英語教育理念，也使高職英語教學模式發生了深刻的變化，同時也對高職英語教師的角色產生巨大的影響。本文通過闡述網絡環境下的高職英語教學模式改革，分析網絡環境下高職英語口語學習的現狀，從而使英語教師從新定位自己的角色。

網絡環境 高職英語口語 教師角色 多元定位

一、引言

多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術，正猛烈地沖擊著傳統的教育教學觀念、以社會需求為導向的高職英語教學面臨新的挑戰，同時給高職英語教師的角色也帶來了深刻的影響，在傳統的高職英語教學中，教師的角色是“傳道、授業和解惑”、在“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式，教師忽略了以學生為主體、師生互動的教學原則，這既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，又違背了語言學習的規律，難以達到提高語言能力的目的、而以多媒體網絡技術為支撐的英語教學模式打破了傳統的英語課堂教學模式，使傳統的教師角色和教學模式受到沖擊，這就要求教師的角色必須在新的環境中進行解構和重建。

二、傳統高職英語口語的教學模式

中國傳統的應試教育一直遵循的是“以教師為中心”的教學理念，強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位，用“教”代替“學”、這使學生的學習其有很強的依賴性，學生在其學習過程中仍然依賴于教師，他們習慣了被動地聽課、被動地記筆記。而現在在學習過程中一切都讓學生自己做主，面對這場改變，學生產生了一種強烈的不適應感。在這個時候老師就顯得尤為重要了，他們肩負著改變學生傳統思想、開啟學生思維、激發學生興趣的新任務，但面對這場改革，缺乏這方面經驗的老師們同樣有點茫然，他們習慣了站在講臺上循循善誘，現在一切由學生做主，他們失去了這種“主導”地位，感覺自己好像成了一個“旁觀者”，也就是說他們可能不知道該怎么定位自己在大學英語聽說自主學習中的角色。

三、網絡環境下高職英語口語教師的角色定位多元化

教學模式的改變是教學活動或教學手段的轉變，也是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教師必須對自己的角色進行重新認識和調整，教師不再意味著是傳統意義上的知識傳播者，而是集網絡技術與語言知識與于一身，充當導航者、合作者等多元角色這樣才能真正實現教師的“教”是為了讓學生“學”的現代教學思想，這正體現了教師角色的多元化定位。

1.借助多媒體和網絡環境，高職英語口語教師應該充分發揮其設計者和組織者的才能

口語課上，教師不應該是教學活動的中心，而是個設計者、組織者教師可以利用多媒體和網絡資源幫助學生設計各種有趣的活動，如電視采訪節日、新聞播報、模擬頒獎儀式等這有助于創造輕松和諧的學習氛圍，教師建議學生采用對話、角色扮演、分組討論等訓練方式輕松和諧的學習氛圍和形式多樣的訓練方式是提高口語表達能力的基本保證。教師可以選擇精彩視頻，讓學生觀看后再進行相關內容討論，或分角色扮演其中的片段，或給電影配音等都為英語口語教學帶來了無限的生機和活力，學生開口說英語的機會大大增加，有利于把以教師為中心的教學模式轉變為“教師主導-學生主體”的教學模式。

2.多媒體和網絡環境下，高職英語口語教師應充當學生口頭表達能力的促進者

根據Krashen（1982）的輸入假說，人們是通過接受可理解的語言輸入信息習得語言的，而且語言能力的提高需要接受略高于學習者自身水平的語言信息，有效的方法是給學生提供盡可能多的可理解的語言輸入，讓學生沉浸在大量的真實語言輸入中，日益發達的多媒體和網絡系統為英語教學提供了種種有利條件。現代計算機能夠幫助教師借助不同的畫面（靜態與動態），不同的色彩，不同的表現形式（文字、圖形、圖像、動四、視頻、音樂、聲效等）創造出了圖文并茂、動靜結合、聲情融會的形象化教學環境，使其多層次、多方位地展現教學內容，使學習者的語言輸入數量多、內容新。

3.多媒體和網絡環境下，高職英語口語教師要做學生非智力因素的激發者

心理學研究還表明，非智力因素在學習中發揮著80%左右的作用。同樣，在高職英語口語教學中，學習者的心態和情緒等學生的非智力因素在口語練習中發揮著非常重要的作用。口語教師可能會遇到這樣的情況：有些學生非常想說，想表現自我，卻又顧慮重重，擔心犯錯誤，這種情況下，教師要充分發揮引導者和促進者的作用，采用鼓勵式教學原則，努力激發學生的學習熱情。不妨讓學生當回老師，學生自己用計算機和多媒體設計課件并完整的上節課，這對他們的口語和膽量將是極大的考驗和鍛煉，同時學生也能體驗到現代教育技術的優越性，他們開口說英語的積極性就會極大地提高，課堂氣氛自然就會活躍。

4.多媒體和網絡環境下，大學英語口語教師是學生交際活動的監控者和參與者

強調“學生是學習的主體”，并非否定教師的作用在口語課的教學中的作用，盡管有些研究人員認為，學生自主討論而不是教師控制的討論更易于學生語言交際能力的提高。但是，不可否認，正確的語言形式的輸入，對于提高學生口語表達輸出能力是不可或缺的，因此教師的監控就顯得很重要，比如幫助學生改正語言錯誤，根據學生的實際情況，對其交際活動，提出可行性建議充分利用多媒體手段和網絡環境，運用“控制學習”與“合作學習法”，堅持視聽說相結合，為學生提供大量的、地道的、形象的、可理解的語言，使學生有機會接觸到較好的語言環境。

教師作為參與者，指的是參加學生的交際活動，如加入到學生的課堂小組討論中，幫助他們解決交際中出現的實際問題，并評價訓練的質量或者是教師參與到學生的多媒體課件的制作中，及時發現問題，并為學生排憂解難，另外，通過組織課外英語角活動，教師不定期的到場，參與到日常交流中去，與學生交朋友，給學生信任感和依賴感。

四、結論

運用多媒體和網絡資源，開展“以學生為中心”的口語教學模式是適應高職英語教學改革的要求的，但要真正地搞好大學英語口語教學，還需要多方而有機結合才能實現。雖然在新的教學模式中，學生是教學的中心，但教師仍然是教學效果好壞的關鍵，教師承擔著學生口語活動的組織者和設計者、口語表達能力的促進者、非智力因素的激發者和學生交際活動的監控者和參與者的角色。因此，高職英語教師應該對自己的角色定位有個清醒的認識，不斷提高自身的能力和素養，更新知識，更新觀念，掌握先進的教學手段和方法，充分發揮教師的指導作用，使學生真正地掌握英語語言知識，達到運用英語進行交際的能力，使每一位教師都能扮演好網絡時代的多元角色。

參考文獻：

[1]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[J].外語與外語教學，2000，（8）.

[2]齊登紅，王保云.網絡英語教學模式中的教師角色[J].外語電化教學，2004，（98）.endprint