基于高校“自主學習”背景下的學長制初探

李曉夏

學分制是高校教學改革發展的必由之路，在學分制背景下，高校的教學管理從縱向的教師主導向橫向的學生主導轉變，從而對學生自主學習能力的要求大大提升。本文從伙伴教育理念出發，探討了高校實施學長制的背景、必要性、可行性、實施模式以及效果，期望能對高校學長制的實施和推廣總結經驗教訓，完善高校學長制的實施模式。

自主學習伙伴教育學長制江漢大學自2011年9月份開始實行學分制。以往學年制背景下由學院教學管理辦公室和各系教研辦公室主導的學習安排被打破，學生需要根據自身學習能力的高低安排自己的課程、科研、實習實踐和確定畢業后的人生道路。在這種情況下，學生自主學習的能力培養被提升到一個重要的位置上來。而學長制則在提升學生自主學習的積極性和學習能力上具有非常重要的意義。

一、學長制的發展歷史

15世紀，英國的伊頓公學開始出現了“學長制”的雛形，隨后，現代意義上的學長制開始盛行于歐美許多高校。比如，日本的早稻田大學的學長制已經作為學校的一種領導體制而存在；在新加坡，一般高校的每位學長都會帶一名新生，新生有問題會直接找找負責的學長幫忙；英國利茲大學的學長制則是由經驗的高年級學長與幾個一年級新生結對子，幫助新生更快地適應大學生活；在美國哈佛大學，校方會以主辦各種交流會和邀請新生參加學校活動等方式推行學長制，由學長指導新生適應大學生活的挑戰，同時提升了學長的能力等。在我國，學長制于20世紀90年代試行于我國的臺灣國立政治大學和香港城市大學，經過幾十年的施行和推廣，臺灣和香港的各大高校都有應用。與此同時，我國內地的北京大學、浙江大學、中山大學、華中師范大學、華南農業大學、四川大學等幾十所高校在本科生中也開始陸續推行。

二、高校“自主學習”背景下學長制施行的背景和必要性

在教學辦的工作中我們發現，傳統的垂直型學生培養教育模式有很大的局限性。例如，學分制背景下，每一屆的學生都會在選課過程中出現相似的問題，漏選、錯選跌出；每年的科研和創新創業項目，良莠參差不齊，年級間差異很大；在每年的學科競賽、畢業設計、學業職業規劃等方面也出現差距過大、同樣失誤連年出現等問題。究其原因，我們認為是學生管理模式中缺少同輩間的橫向管理所致。

在與學辦的交流中我們發現，各種新老生交流會和考研交流會等經常開展，但其局限性也很大。其一，是方式的局限。這種交流是個體對整體的交流，經驗的受益方是作為一個群體存在，交流的內容必然會盡可能的寬泛以適應大多數的受益者，而不能夠就某一經驗接收方的特定需求進行深入探討。其二，是時間的局限。再長的交流會都有結束的時候，出了交流會的大門，學生間的聯系又會處于割裂的狀態，產生的影響很難持續下來。其三，是操作性的局限。這一點集中表現在科研、創業和畢業設計等方面，低年級的學生單憑聽講很難了解具體的項目是怎樣操作和實施的。

通過與2012、2013級學生的訪談我們發現，低年級學生很需要學長的幫助。特別是在科研和選課方面，有學生反映，學分制實施之后，只有高年級學長知道哪門課學了對本專業的學習有幫助和促進作用，哪門課程的老師授課方式更適合自己等；在科研方面，低年級的學生對科研不了解，錯過了好的時間和選題，從而希望學長能帶著低年級的學生一起做。

以上問題都對我們現有的學生交流模式提出了挑戰。一種貫穿在整個大學生涯、扎根于所有學生之中的橫向管理模式亟待建設。

三、基于“伙伴教育”理念下高校學長制實施的可行性分析

大學階段是學生步出家庭、走入社會的第一步。在這一階段，同輩群體的影響日趨重要，成為一個人成長發展的一個重要的環境因素，其影響力甚至開始超過父母和教師。較之學校里正式的組織群體，同輩群體具有較強的內聚力，關系平等，有自己的亞文化，交流、交往的內容廣泛、時間靈活，健康的同輩群體能夠滿足大學生的情感交流需求，促進學習和興趣愛好的發展，獲得各種生活經驗和社會信息，培養環境適應能力和合作競爭的本領，形成正確的生活目標和價值觀。

基于“伙伴教育”的理念，我們發現，高校有學長制實施和成長的肥沃土壤：其一，低年級學生有意愿參與“學長計劃”。其二，在學生科研和學生創新創業項目中已有高年級和低年級學生自行組建的團隊出現，效果顯著，入圍校級、省級和國家級項目的比率有所提升。其三，學院有開展高年級和低年級學生交流會的傳統，這是學生之間交流的良好基礎。

四、基于高校“自主學習”背景下的學長制實施模式探討

在高校學長制的實施過程中，學院從高年級挑選各方面表現優秀的學生加以培訓，通過自行組建團隊的方式幫助低年級學生解決學習上所面臨的問題和困難，將學院的優勢項目傳承下來，從而激發學生的積極性，實現各年級間的良性循環，構建學生學習的自我管理模式。

具體實施步驟如下：第一，從高年級同學中遴選出優秀同學擔任“學長”。第二，對“學長”進行相關培訓，內容包括團隊建設、入學適應、學業職業規劃、選課、科研、學科競賽等。第三，“學長”自行招募低年級學生組建團隊。輔導的內容既包含共通的學業職業規劃、學分制選課等內容，也包括不同團隊自行選擇的方向如科研、學科競賽等。第四，“學長”需與團隊成員保持密切聯系，解決低年級學生的相關問題，帶領低年級學生設計自己的大學生活，并接受院方考核。第五，給予考核通過或優異的“學長”相應的榮譽和獎勵。

五、效果評估與討論

從學生的角度來看，優秀的伙伴能起到榜樣的作用，有利于激發學習動機；平等的伙伴關系補充了權威性教學，提升了學習效果；新生對學長的期待，有利于學長自身的成長；個性化的輔導和交流，有利于解決不同學生的特殊問題，有利于學生個性的發展。

從教學管理方面來看，學生自主管理，有利于促進學生自我服務、自我教育機制的形成；高低年級配合，形成良性循環，有利于彌補傳統管理模式的疏漏，促進學院各項教學管理工作的開展。

從學院角度來看，有高年級學長的經驗和教訓的指導，低年級學生在學校組織的各項學生科研、學習競賽等活動中會有好的發揮和表現，學業成績會更加優異，在畢業實習和設計中的表現會更加成熟，有利于提升學院形象。

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