淺談基于內容型教學法的“CAV”模式在高職院校大學英語中的應用

杜瑞雪

基于聊城職業技術學院十年來的大學英語教學的經驗，為切實改善英語教學效果，提高學生英語應用能力，在內容型教學法（CBI）的理論基礎上提出一種新型的教學模式，即“CAV”教學模式：即“Comprehensive Learning-oriented”，“Ability and Certificate-oriented”，“Vocational activities-oriented”三個模塊，“夯實基礎，強化技能；任務導向，證書并重”。CAV教學模式在我院進行實施，取得了良好的效果。

內容型教學 “CAV” 大學英語

一、引言

近年來，國內各高職院校的大學英語教學普遍面臨諸多瓶頸問題，主要表現在學生學習興趣低，教學效果差，英語等級考試過關率低，大多數畢業生無法在職場中較為熟練地運用英語，這些現象制約了大學英語教學的進一步發展。造成這種尷尬狀態的原因有很多，必須承認，教學模式僵化，教學手段單一，教學內容脫離高職院校辦學定位，實為目前高職院校大學英語教學舉步維艱的主要內因。

要實質性提高目前大學英語的教學效果，使學生客觀上實實在在地提高英語綜合運用能力，必須要有機結合高職院校的辦學定位和人才培養規格。高職院校作為高端技能型專門人才的培養學校，重在服務區域經濟，如何能在真實工作過程中熟練應用所需英語技能是大學英語教學的首要目標。內容型教學法良好地整合了聽說讀寫技能，教學的各階段都要求學生主動地參與，內容的選擇與學生的興趣生活學習有關且較為真實，而且一定程度上可對語言結構進行直接學習，非常切合高職院校的英語教學。

二、CAV教學模式

20世紀80年代以來，語言與內容整合式教學（the integration of language and content instruction）在語言界和教育界都引起了強烈的反響。這種新的教學方式被稱為內容型教學法（content based instruction，簡稱CBI）。內容型教學法將目的語教學科內容作為素材，將語言系統和內容整合起來進行第二語言教學，形成了一種新的教學方法。這種整合源自對語言教學的認知，那就是只有同時給予語言系統和內容相同的重視而不是將二者分離開來，才能促進兩方面的同時發展。

CAV教學模式是在內容型教學法（CBI）的理論基礎上，總結聊城職業技術學院十年來的大學英語教學的經驗，為切實改善英語教學效果，提高學生英語應用能力而提出的新型教學模式。根據高職高專教育英語課程教學基本要求，結合高職院校的人才培養目標及目前高職生源的實際情況，我們確立了“夯實基礎，強化技能；任務導向，證書并重”的思路，將大學英語教學分為“Comprehensive Learning-oriented”，“Ability and Certificate-oriented”，“Vocational activities-oriented”三個模塊，簡稱CAV模式。

CAV教學模式提出在鞏固詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等基礎上，強調按照內容型教學法的理論，針對不同專業的學生開展真實職業活動為載體進行交際式教學，重在訓練和強化學生在職業活動背景下英語應用能力，同時兼顧英語技能證書的考取。使高職學生在畢業后能手握證書順利求職，在從事相關專業活動時較為熟練運用英語進行交際，從而最終實現高端技能型專門人才的培養要求。

三、CAV教學模式在高職大學英語中的應用

根據CBI理論，CAV教學模式將高職院校的大學英語教學分為三個階段，用三個學期完成。根據學生不同階段的特點，設定不同的教學目標，運用不同的教學方法與手段。

第一階段為：“Comprehensive Learning-oriented”，即激發興趣，夯實基礎。

基礎綜合學習階段重點在于以仿真交際活動為載體，根據內容型教學法理論（CBI），創設仿真任務情景，在教學過程中營造真實交際氛圍，將重點放在與日常生活相關的情景交際活動上，運用任務驅動等方式予以實施。開展第二課堂，給學生提供英語資料如詩歌、電影、諺語、小故事等拓寬學生學習英語的渠道，結合形成性考核舉辦英語朗誦，演講等技能大賽，英語角活動。

第二階段為：“Ability and Certificate-oriented”，即強化技能，引入證書。

通過第一階段的綜合學習，學生已經掌握了一定詞匯量，鞏固了語法知識，初步具備了英語聽說讀寫譯的能力。因此本階段重點為加強學生聽力，閱讀，寫作和語法等能力的訓練。同時針對英語等級考試集中進行強化培訓，根據分層次教學的實際情況，在第二階段末，將英語等級證書納入成績評價范疇。將山東省高職高專英語應用能力考試，PETS二級和一級，分別引入作為A、B、C級學生期末考試成績的一部分，由于我院已經成功進行了六屆學生的分層次教學，可根據A，B，C級學生不同的層次與水平劃定不同的分數線。

第三階段為“Vocational activities-oriented”，即結合專業和行業，強化職業英語應用能力。

第三階段的英語教學要為學生即將進行的實習與就業做準備。遵循“實用為主，夠用為度”的原則和“知識夠用，重在技能”的理念，結合學生已經具備的英語技能和自主學習能力的情況，運用內容型教學法將語言與專業（如護理、醫學、酒店等）中的任務融合起來學習。在教學活動中，以將來從事的工作中的典型工作情境與任務為載體，將實際工作中需要運用的英語知識與技能作為學習的內容。通過這種教學模式，提升學生的英語學習效果，做到學以致用，為將來實習與就業奠定基礎。

四、實際效果

CAV教學模式應用在高職院校大學英語課堂中，首次將高職院校的大學英語教學根據人才培養方案的需求分學期分目標的進行，每個學期的教學任務和目標非常明確，通過三個階段的教學，逐步地提高英語聽說讀寫能力同時提高學生的專業英語學習能力。

五、結束語

基于內容型教學法的CAV教學模式為高職院校的學生學習大學英語明確了切實可行的分階段分學期的學習目標，以充實活躍的教學方法提高學習大學英語的興趣，并且每個階段都有可行的考核方式和手段，引入專業英語的有效學習，實現學校學習內容和工作崗位需求的對接，縮短學生就業后的適應期，提高學生核心競爭力。

參考文獻：

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