大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)對高考改革的對策研究

黃麗紅

高考英語改革，導(dǎo)致高校英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。隨之而來的必然是大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和評價機制的進一步完善，分層、分類、分塊教學(xué)應(yīng)該成為大學(xué)英語的改革方向。

高考改革 大學(xué)英語教學(xué) 對策

在我國進行教育改革，可謂萬眾期待。隨著高考英語改革政策的頒布，一時間英語退出高考成為社會熱門話題。但是不論高考英語如何改革，英語始終還是流行于世界、代表著先進科技文化和潮流、易用性更強的語言。也就是說，英語的地位不容改變。但同時隨著英語高考改革的杠桿調(diào)節(jié)，高中英語課堂教學(xué)模式也會隨之而變化，教學(xué)時間的減少會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的刪減；而習(xí)慣了高考這根指揮棒的高中生，他們學(xué)習(xí)英語的積極性恐怕相應(yīng)也會有所下降。這一切都會導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)任務(wù)加重，因為社會對英語的需求并沒有因為高考英語改革而降低。學(xué)生在高中刪減掉的學(xué)時而忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容就要到大學(xué)課堂上彌補回來。比如說詞匯量的要求從原來的3500個縮減為3080個，那么大學(xué)老師就要相應(yīng)地花去很大一部分時間去補這部分基礎(chǔ)知識，這勢必造成大學(xué)英語教學(xué)的困難和學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力。所以在新的模式下，大學(xué)要把中學(xué)英語教學(xué)減下來的空白給補回來。那么大學(xué)英語又該相應(yīng)地做出哪些銜接和配套改革方案策略呢？在這種情況下，分層、分類、分塊教學(xué)應(yīng)該成為大學(xué)英語的改革方向。

一、進行分層次教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)指基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，即一至二年級四個學(xué)期。大學(xué)英語教學(xué)實施分級的教學(xué)模式，即指根據(jù)學(xué)生入學(xué)模擬考試和四六級考試結(jié)果將學(xué)生分成A、B、C三個級別，按照學(xué)生的不同水平層次和具體需求進行教學(xué)，以做到因材施教、因人施教——針對不同級別水平的學(xué)生進行不同的課程設(shè)置，避免一刀切的教學(xué)模式。讓低水平的學(xué)生盡快縮短差距，而鼓勵高水平的學(xué)生進行高級別的課程學(xué)習(xí)，這樣各個級別的學(xué)生可以明確自己的努力目標(biāo)。

二、進行分類教學(xué)

分類教學(xué)是指在學(xué)生達到了教育部所制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的一般要求后，在不增加學(xué)分學(xué)時的前提下，改傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)為要求更高的拓展英語學(xué)習(xí)。這些拓展課程的開設(shè)都是基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，以提高學(xué)生的綜合英語水平、外語實際應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的。

現(xiàn)在一部分英語水平較高的學(xué)生在入學(xué)時已經(jīng)達到了大學(xué)英語四級水平，在這樣的前提下傳統(tǒng)的技能型學(xué)習(xí)難以滿足這部分學(xué)生的要求。還有大部分學(xué)生經(jīng)過了2個學(xué)期的學(xué)習(xí)也能通過四級考試。在這樣的背景下，開設(shè)以內(nèi)容為依托的拓展課程可以改變費事低效的窘境。大學(xué)英語拓展課程摒棄傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)技能性本位的理念，以學(xué)科內(nèi)容為依托，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既能拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，又能在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的語言運用能力。通過真實的語境提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、進行分塊教學(xué)

目前的大學(xué)英語課堂承載的教學(xué)任務(wù)很繁重，既要訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力又要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。從教學(xué)方法上，每周4個學(xué)時老師既要講課文的文化點、詞匯語法，分析課文結(jié)構(gòu)句子，又要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)，每節(jié)課也要有學(xué)生陳述、討論的口語交際活動。這樣做占去了相當(dāng)?shù)臅r間而實際的效率卻不高。在有限的課時里面兼顧聽、說、讀、寫、譯往往造成顧此失彼。所以有必要對大學(xué)英語進行分塊教學(xué)，取消大學(xué)綜合英語課程，開設(shè)專項技能課程。

現(xiàn)實狀況下的大學(xué)生的閱讀能力實際上很薄弱。高中英語教學(xué)注重的是語言知識的學(xué)習(xí)，所以逐詞逐句的學(xué)習(xí)造就了學(xué)生的慢讀習(xí)慣；而大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是能夠閱讀專業(yè)英語文獻，所以培養(yǎng)閱讀策略和技能、提高閱讀速度就變得非常重要。因此，把大學(xué)英語綜合課程改為閱讀課程和聽說課程這樣的專業(yè)技能課程。閱讀課講授詞匯句法，重點提高學(xué)生的閱讀速度和詞匯量；聽說課讓大家多說多練。通過分項分類型的系統(tǒng)強化學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生集中解決某個方面的知識和技能問題，教學(xué)效果和效率都會大大提高。

四、引入輔修課的學(xué)習(xí)機制

高考英語改革之后的學(xué)生的英語水平可能會出現(xiàn)一定程度的下降。那么，這個差距怎么彌補回來呢？在目前有限的大學(xué)英語教學(xué)必修課課時中進行查缺補漏不太現(xiàn)實，那么引入輔修課機制，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主地選擇學(xué)習(xí)的課程和上課時間，完成輔修課程的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在高中時期忽略掉的英語聽力、語音、口語學(xué)習(xí)可以通過輔修課的學(xué)習(xí)得到提高。

五、進一步完善多媒體教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)方式

應(yīng)對措施中新的教學(xué)模式要體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。而多媒體軟件的教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實踐來發(fā)展智力，從一個被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒆杂X的參與者和實踐者。教學(xué)中采用多媒體軟件主要進行聽力和口語的學(xué)習(xí)。視聽結(jié)合的真實情景內(nèi)容可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的地道英語，增強學(xué)生的語感，人機對話的輕松氣氛有利于學(xué)生消除課堂上產(chǎn)生的教師、同伴壓力。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需求掌握進度，自主地在不同的級別上進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的個性化需求得到了滿足，也會讓自己感受到自身的進步，樹立自信心，提高成就感。同時，軟件的評估系統(tǒng)可以幫助教師隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、完成情況和測試的成績，適時在課堂上進行面對面的交流來反饋和評價學(xué)習(xí)成果。

六、完善大學(xué)英語評價機制

教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵等功能。要將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，建立動態(tài)的考核系統(tǒng)。最終的成績評定由學(xué)生教學(xué)活動成績（學(xué)生出勤、課堂口語評價及完成作業(yè)情況）、階段性測試成績（10%）、學(xué)期末的測試成績、基于計算機口語測試、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)效果等組成。

2010年國務(wù)院頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確提出了“提高我國的教育國際化水平”的目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)是促進教育國際化的根本，只有加強外語教學(xué)才能提升學(xué)生的外語素養(yǎng)，教育國際化水平才能得到提高。大學(xué)英語教學(xué)要以基礎(chǔ)英語為導(dǎo)向，順應(yīng)社會改革發(fā)展的需求，在課程設(shè)置、教材編寫、考試體系、教學(xué)理念等各個方面上進行相應(yīng)的變革。

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