“減數分裂”一節的教學設計

白小娟

減數分裂是高中階段生物學的重要內容之一。但在實際教學中，學生對減數分裂過程的理解困難重重，且易與有絲分裂相混淆。針對以上問題，應用“先行組織者”教學策略來設計本節課，以促進學生對減數分裂概念的深入理解。

先行組織者 概念教學 減數分裂

一、教材分析

“減數分裂”是高中生物學必修二第二章“基因和染色體的關系”第一節的內容，其不僅是本章的核心內容，也是必修二的重要內容之一。它以學過的細胞學、染色體、有絲分裂、生殖種類知識為基礎，是理解孟德爾遺傳規律的基礎，又為后面學習生物的變異、生物的進化奠定了細胞學基礎。因此，使學生清晰地理解減數分裂過程中染色體的變化過程及減數分裂與有絲分裂的區別，是本節教學成功的關鍵。

二、“先行組織者”教學策略

“先行組織者”是教育心理學家奧蘇伯爾于1960年首先提出的一個概念，指在認知結構中已有的、具有普遍意義的背景觀念材料。在教學中，“先行組織者”可以促使學習者在其已知的材料和需要學習的材料之間架起一道橋梁，從而使學習者更有效地學習。Joyce將“先行組織者”教學策略分為三個階段：第一，呈現先行組織者，使學生意識到相關知識和經驗，引發認知沖突；第二，呈現新的學習材料，并補充下位概念，以促進了解，將學習材料和組織者聯系起來；第三，加強認識，促進綜合協調，形成認知結構。

學生在高一上學期已學習了“細胞增殖”的內容，知道細胞增殖的兩種方式——有絲分裂和無絲分裂，而減數分裂也是細胞增殖方式之一，為細胞增殖的下位概念，其與有絲分裂和無絲分裂屬于并列關系。因此，可采用“先行組織者”教學策略進行本節教學，以促進學生有意義地學習減數分裂。在學習減數分裂之前，教師應引導學生復習有絲分裂的過程。當學生理解了有絲分裂的過程后，將有絲分裂作為比較性組織者，以促進減數分裂知識的學習。

三、教學目標

1.知識目標，掌握減數分裂過程中染色體的變化規律；

2.能力目標，通過小組學習養成小組合作探究學習的能力；

3.情感態度價值觀目標，通過學習，能夠用唯物辯證的觀點認識生命現象。

四、教學過程

1.呈現先行組織者

（1）復習細胞增殖的方式，包括有絲分裂和無絲分裂。要求學生重點畫出有絲分裂過程中染色體的行為變化圖。

（2）師生共同溫習有絲分裂。

（3）教師引導學生觀察和比較果蠅配子和體細胞的染色體圖，設疑：生殖細胞是如何形成的？是有絲分裂嗎？學生小組內假設并討論，教師順勢引出減數分裂。

設計意圖：呈現上位組織者，利于概念的歸類；再提供一個適當的比較性先行組織者——有絲分裂，可激發學生的原有知識，有助于學生對減數分裂的同化。

2.呈現學習材料

（1）學生自主學習減數分裂概念，引導學生從減數分裂發生的對象、時間、特點和結果等方面去思考，完成對減數分裂概念的初步建構。

（2）多媒體動畫展示精子形成中染色體的動態變化圖，引導學生觀察減數分裂中染色體的行為變化，并要求學生以小組為單位，用橡皮泥建構模擬減數分裂中染色體變化的物理模型，請一小組學生介紹模擬的成果，進行組間互評，教師引導學生歸納出規范的染色體變化物理模型。

（3）展示卵細胞形成的動畫，要求學生比較歸納出卵細胞與精子形成過程的不同。提示學生從產生部位、過程、是否變形、細胞質的分配、分裂結果等方面加以比較。通過比較，使學生對減數分裂有了一個完整的理解。

設計意圖：通過學生自主構建染色體變化的物理模型，并對精子和卵細胞形成過程進行比較，可加深學生對減數分裂內涵的認識。

3.加強認知結構

（1）減數分裂和有絲分裂過程的比較。教師指導學生小組內進行如表格所示的比較。根據各小組完成表格的情況，教師有針對性地修正和彌補學生理解有困難的知識點。教師再次播放精子形成過程的動畫，與學生共同梳理減數分裂過程中染色體的行為變化過程，構建本節課的知識網絡。

（2）布置課后作業：畫出有絲和減數分裂過程的染色體數和DNA數目變化規律的數學模型。

設計意圖：有絲分裂再次作為組織者，無論是以表格的形式還是數學模型的形式呈現，通過比較，都促進了學生對減數分裂這一概念的理解。

參考文獻：

[1]林繁會，孫春梅.“減數分裂與受精作用”一節的教學設計[J].中學生物學，2010，（2）：29-30.

[2]Ausubel D.P.The use of advance or ganizers in the learning and retention of meaningful verbal material 1 Journal of Educational Psychology.1960.267-272.

[3]張愛卿，劉華山，劉玲玲.“先行組織者”教學策略在中學歷史教學中的實驗研究[J].心理發展與教育，2000，（2）：28-32.

[4]Joyce B，Weil M.Models of teaching.Englewood，NJ：Prentice-Hall.1986.81-82.endprint

減數分裂是高中階段生物學的重要內容之一。但在實際教學中，學生對減數分裂過程的理解困難重重，且易與有絲分裂相混淆。針對以上問題，應用“先行組織者”教學策略來設計本節課，以促進學生對減數分裂概念的深入理解。

先行組織者 概念教學 減數分裂

一、教材分析

“減數分裂”是高中生物學必修二第二章“基因和染色體的關系”第一節的內容，其不僅是本章的核心內容，也是必修二的重要內容之一。它以學過的細胞學、染色體、有絲分裂、生殖種類知識為基礎，是理解孟德爾遺傳規律的基礎，又為后面學習生物的變異、生物的進化奠定了細胞學基礎。因此，使學生清晰地理解減數分裂過程中染色體的變化過程及減數分裂與有絲分裂的區別，是本節教學成功的關鍵。

二、“先行組織者”教學策略

“先行組織者”是教育心理學家奧蘇伯爾于1960年首先提出的一個概念，指在認知結構中已有的、具有普遍意義的背景觀念材料。在教學中，“先行組織者”可以促使學習者在其已知的材料和需要學習的材料之間架起一道橋梁，從而使學習者更有效地學習。Joyce將“先行組織者”教學策略分為三個階段：第一，呈現先行組織者，使學生意識到相關知識和經驗，引發認知沖突；第二，呈現新的學習材料，并補充下位概念，以促進了解，將學習材料和組織者聯系起來；第三，加強認識，促進綜合協調，形成認知結構。

學生在高一上學期已學習了“細胞增殖”的內容，知道細胞增殖的兩種方式——有絲分裂和無絲分裂，而減數分裂也是細胞增殖方式之一，為細胞增殖的下位概念，其與有絲分裂和無絲分裂屬于并列關系。因此，可采用“先行組織者”教學策略進行本節教學，以促進學生有意義地學習減數分裂。在學習減數分裂之前，教師應引導學生復習有絲分裂的過程。當學生理解了有絲分裂的過程后，將有絲分裂作為比較性組織者，以促進減數分裂知識的學習。

三、教學目標

1.知識目標，掌握減數分裂過程中染色體的變化規律；

2.能力目標，通過小組學習養成小組合作探究學習的能力；

3.情感態度價值觀目標，通過學習，能夠用唯物辯證的觀點認識生命現象。

四、教學過程

1.呈現先行組織者

（1）復習細胞增殖的方式，包括有絲分裂和無絲分裂。要求學生重點畫出有絲分裂過程中染色體的行為變化圖。

（2）師生共同溫習有絲分裂。

（3）教師引導學生觀察和比較果蠅配子和體細胞的染色體圖，設疑：生殖細胞是如何形成的？是有絲分裂嗎？學生小組內假設并討論，教師順勢引出減數分裂。

設計意圖：呈現上位組織者，利于概念的歸類；再提供一個適當的比較性先行組織者——有絲分裂，可激發學生的原有知識，有助于學生對減數分裂的同化。

2.呈現學習材料

（1）學生自主學習減數分裂概念，引導學生從減數分裂發生的對象、時間、特點和結果等方面去思考，完成對減數分裂概念的初步建構。

（2）多媒體動畫展示精子形成中染色體的動態變化圖，引導學生觀察減數分裂中染色體的行為變化，并要求學生以小組為單位，用橡皮泥建構模擬減數分裂中染色體變化的物理模型，請一小組學生介紹模擬的成果，進行組間互評，教師引導學生歸納出規范的染色體變化物理模型。

（3）展示卵細胞形成的動畫，要求學生比較歸納出卵細胞與精子形成過程的不同。提示學生從產生部位、過程、是否變形、細胞質的分配、分裂結果等方面加以比較。通過比較，使學生對減數分裂有了一個完整的理解。

設計意圖：通過學生自主構建染色體變化的物理模型，并對精子和卵細胞形成過程進行比較，可加深學生對減數分裂內涵的認識。

3.加強認知結構

（1）減數分裂和有絲分裂過程的比較。教師指導學生小組內進行如表格所示的比較。根據各小組完成表格的情況，教師有針對性地修正和彌補學生理解有困難的知識點。教師再次播放精子形成過程的動畫，與學生共同梳理減數分裂過程中染色體的行為變化過程，構建本節課的知識網絡。

（2）布置課后作業：畫出有絲和減數分裂過程的染色體數和DNA數目變化規律的數學模型。

設計意圖：有絲分裂再次作為組織者，無論是以表格的形式還是數學模型的形式呈現，通過比較，都促進了學生對減數分裂這一概念的理解。

參考文獻：

[1]林繁會，孫春梅.“減數分裂與受精作用”一節的教學設計[J].中學生物學，2010，（2）：29-30.

[2]Ausubel D.P.The use of advance or ganizers in the learning and retention of meaningful verbal material 1 Journal of Educational Psychology.1960.267-272.

[3]張愛卿，劉華山，劉玲玲.“先行組織者”教學策略在中學歷史教學中的實驗研究[J].心理發展與教育，2000，（2）：28-32.

[4]Joyce B，Weil M.Models of teaching.Englewood，NJ：Prentice-Hall.1986.81-82.endprint

減數分裂是高中階段生物學的重要內容之一。但在實際教學中，學生對減數分裂過程的理解困難重重，且易與有絲分裂相混淆。針對以上問題，應用“先行組織者”教學策略來設計本節課，以促進學生對減數分裂概念的深入理解。

先行組織者 概念教學 減數分裂

一、教材分析

“減數分裂”是高中生物學必修二第二章“基因和染色體的關系”第一節的內容，其不僅是本章的核心內容，也是必修二的重要內容之一。它以學過的細胞學、染色體、有絲分裂、生殖種類知識為基礎，是理解孟德爾遺傳規律的基礎，又為后面學習生物的變異、生物的進化奠定了細胞學基礎。因此，使學生清晰地理解減數分裂過程中染色體的變化過程及減數分裂與有絲分裂的區別，是本節教學成功的關鍵。

二、“先行組織者”教學策略

“先行組織者”是教育心理學家奧蘇伯爾于1960年首先提出的一個概念，指在認知結構中已有的、具有普遍意義的背景觀念材料。在教學中，“先行組織者”可以促使學習者在其已知的材料和需要學習的材料之間架起一道橋梁，從而使學習者更有效地學習。Joyce將“先行組織者”教學策略分為三個階段：第一，呈現先行組織者，使學生意識到相關知識和經驗，引發認知沖突；第二，呈現新的學習材料，并補充下位概念，以促進了解，將學習材料和組織者聯系起來；第三，加強認識，促進綜合協調，形成認知結構。

學生在高一上學期已學習了“細胞增殖”的內容，知道細胞增殖的兩種方式——有絲分裂和無絲分裂，而減數分裂也是細胞增殖方式之一，為細胞增殖的下位概念，其與有絲分裂和無絲分裂屬于并列關系。因此，可采用“先行組織者”教學策略進行本節教學，以促進學生有意義地學習減數分裂。在學習減數分裂之前，教師應引導學生復習有絲分裂的過程。當學生理解了有絲分裂的過程后，將有絲分裂作為比較性組織者，以促進減數分裂知識的學習。

三、教學目標

1.知識目標，掌握減數分裂過程中染色體的變化規律；

2.能力目標，通過小組學習養成小組合作探究學習的能力；

3.情感態度價值觀目標，通過學習，能夠用唯物辯證的觀點認識生命現象。

四、教學過程

1.呈現先行組織者

（1）復習細胞增殖的方式，包括有絲分裂和無絲分裂。要求學生重點畫出有絲分裂過程中染色體的行為變化圖。

（2）師生共同溫習有絲分裂。

（3）教師引導學生觀察和比較果蠅配子和體細胞的染色體圖，設疑：生殖細胞是如何形成的？是有絲分裂嗎？學生小組內假設并討論，教師順勢引出減數分裂。

設計意圖：呈現上位組織者，利于概念的歸類；再提供一個適當的比較性先行組織者——有絲分裂，可激發學生的原有知識，有助于學生對減數分裂的同化。

2.呈現學習材料

（1）學生自主學習減數分裂概念，引導學生從減數分裂發生的對象、時間、特點和結果等方面去思考，完成對減數分裂概念的初步建構。

（2）多媒體動畫展示精子形成中染色體的動態變化圖，引導學生觀察減數分裂中染色體的行為變化，并要求學生以小組為單位，用橡皮泥建構模擬減數分裂中染色體變化的物理模型，請一小組學生介紹模擬的成果，進行組間互評，教師引導學生歸納出規范的染色體變化物理模型。

（3）展示卵細胞形成的動畫，要求學生比較歸納出卵細胞與精子形成過程的不同。提示學生從產生部位、過程、是否變形、細胞質的分配、分裂結果等方面加以比較。通過比較，使學生對減數分裂有了一個完整的理解。

設計意圖：通過學生自主構建染色體變化的物理模型，并對精子和卵細胞形成過程進行比較，可加深學生對減數分裂內涵的認識。

3.加強認知結構

（1）減數分裂和有絲分裂過程的比較。教師指導學生小組內進行如表格所示的比較。根據各小組完成表格的情況，教師有針對性地修正和彌補學生理解有困難的知識點。教師再次播放精子形成過程的動畫，與學生共同梳理減數分裂過程中染色體的行為變化過程，構建本節課的知識網絡。

（2）布置課后作業：畫出有絲和減數分裂過程的染色體數和DNA數目變化規律的數學模型。

設計意圖：有絲分裂再次作為組織者，無論是以表格的形式還是數學模型的形式呈現，通過比較，都促進了學生對減數分裂這一概念的理解。

參考文獻：

[1]林繁會，孫春梅.“減數分裂與受精作用”一節的教學設計[J].中學生物學，2010，（2）：29-30.

[2]Ausubel D.P.The use of advance or ganizers in the learning and retention of meaningful verbal material 1 Journal of Educational Psychology.1960.267-272.

[3]張愛卿，劉華山，劉玲玲.“先行組織者”教學策略在中學歷史教學中的實驗研究[J].心理發展與教育，2000，（2）：28-32.

[4]Joyce B，Weil M.Models of teaching.Englewood，NJ：Prentice-Hall.1986.81-82.endprint