建構主義與支架式教學

崔映飛

支架式教學是一種新型教學模式，通過對相關問題的分析與解讀，創建一種全新的教學框架，使教學內容得到簡化，方便學生理解，最終實現提高教學質量、緩解學生學習壓力的目的。從建構主義與支架教學在幼兒語言教學中的意義入手，并為現階段如何開展相關支架式教學提供幾點建議。

建構主義支架教學幼兒語言教育3～6歲幼兒語言教育是當前教育工作中的難點問題。受幼兒理解能力與語言教學自身的復雜性影響，幼兒難以掌握語言教學中的重點。幼兒語言教育具有目的性、隨機性與計劃性的特點，在學習過程中必須采用一種新的教學方式實現語言教學與具體幼兒興趣內容之間的結合，建構主義與支架式教學由此映入人們視野。

一、建構主義與支架式教學在語言教學中的意義

建構主義與支架式教學在語言教學中的應用，是教學過程中角色轉變的一種體現，通過建構支架，清晰整個語言教學流程，方便幼兒理解，有利于提升幼兒語言學習效率。

通過支架式教學，教師能建立一個清晰的語言學習體系，使教師對相關教育內容有了更為全面的認識，有利于教師分析整體教育信息，保證教師能及時改變教師策略，進而提升語言教育對幼兒實際語言學習需求的適應能力，最終提高教師教學效率。

幼兒獨立性的培養是建構主義與支架教學中的重點，符合現階段教育工作中對幼兒獨立探索的大綱。通過采用建構主義與支架教學，不斷提升幼兒的實際事物表達能力與語言組織能力，使語言教學更具有實用性的特點。

二、建構主義與支架式教學在語言教學應用的具體措施

對教師而言，在語言教學中應用建構主義與支架式教學模式的核心就是構建完整的支架體系，確定語言教學在整體教學過程中的位置。

1.尋找教學切入點

教師要積極根據教學內容尋找教學切入點，準確找出與幼兒實際水平相適應的教學內容，幫助幼兒理解語言教學。在這過程中，教師要對教學內容與幼兒實際知識接受能力進行分析，在整個知識結構體系中尋找教學切入點。設計教學方案應該掌握幼兒的興趣、降低幼兒對教學的抗拒心理為核心。

在尋找教學切入點的過程中，要以3～6歲幼兒當前遇到的問題為基點，以問題展開分析，并發掘與問題相關的其他元素，尋找出與問題相關的切入點，最終解決相關問題。幼兒不能合理使用人稱代詞是現階段幼兒語言教學中的難點問題，幼兒不能合理掌握“你”“我”“他”的方法，在這個過程中，問題的切入點就是人稱代詞的使用。針對這一現象，教師可以選取一些幼兒喜歡的物品，如動漫玩偶、畫冊等，吸引幼兒注意并展開指導。指導幼兒進行人稱代詞區分，重點練習“這是我的娃娃”“這是他的畫冊”“那是你的禮物”等人稱代詞小短句。在說到“我”的時候，教師可以拍拍胸脯，代表“我”；在講到“你”與“他”的時候，老師可以讓孩子動手指人其他小朋友，代表“你”與“他”。

2.搭建教學手腳架

在幼兒園教學過程中，語言教學要進行腳手架的搭建，緊緊圍繞當前語言教學的基本任務，結合相關教學內容搭建概念的框架。教師可以將復雜的問題具體化，并分步處理相關問題，逐步增加所學內容的難度和深度，輔助幼兒逐漸理解相關問題。

現在3～6歲幼兒語言教學中，語言教學存在諸多難點，部分幼兒口語發展緩慢，不能完整的發出多音節拼音，導致幼兒不能完整的表述自己所要表達的內容，只能簡單的用“不”“嗯”等簡單的詞語代替自己所要表達的內容。針對這種問題，搭建教學手腳架的關鍵就是發音音節，通過分析發音音節，逐步提升幼兒對音節的理解。在教學過程中，教師可以由單音節教育入手，重點訓練“a、o、e”等單音節的使用，教師也可以選取部分具有單音節拼音的短劇，如“你好啊”“你餓嗎”等，在幼兒能熟練掌握單音節拼音的使用之后，再訓練多音節發音。再訓練多音節過程中，要注意語速控制，由慢到快，使幼兒能逐漸掌握多音節發音。

3.對幼兒獨立探索的培養

教師在支架式教學中要注意幼兒獨立性思考，適當地讓幼兒獨立思考、獨立探索，提升幼兒對新思維方式的理解能力。教師要進啟發引導，根據3～6歲幼兒語言教學中的問題，確定探索的目標，并對幼兒思考過程進行適當地干預，引導幼兒自己進入分析、思考的狀態。幼兒通過在獨立思考的過程中，能刺激大腦的發育，并且讓幼兒在教師搭建的框架中獨立地得到進步和發展。

語句不完整、語句順序顛倒，是幼兒語言教學中的主要現象，幼兒不能合理組合語言。教師可以根據其中語言組織問題，指導幼兒進行獨立思考，不斷增強幼兒對語言組織能力的理解。幼兒語言能力發展與思維能力發展是同步進行的，思維能力影響語言的邏輯性與嚴謹性，對幼兒獨立探索的培養也是對思維能力的培養。幼兒在與老師交談過程中經常會出現這樣的語句“我有糖果，星期天，媽媽帶我在商場買的，老師。”這就是典型的語言表述能力不足的表現，想要解決這一問題，就要從思維方式方面進行改正。教師應該以“時間、地點、人物、事件”為順序展開教學。教師可以先讓幼兒知道時間，詢問：“寶寶，媽媽什么時候帶你買的糖果啊？”在得到確切答案之后，根據地點、人物、與事件展開詢問，使幼兒逐步自我提升語言組合能力。在訓練結束之后，教師可以列舉一些相關例子，在不干涉幼兒思考的前提下讓幼兒自由發揮，思考“星期天媽媽帶我去游樂園玩”“星期二姥姥做了我最愛吃的飯菜”等，教師可以通過幼兒對相關語句的表述，判斷幼兒對相關問題的理解程度，并做出調整方案。

三、結束語

作為一種全新的教學模式，建構主義與支架式教學在幼兒語言教育中的作用越來越突出。對教師而言，在“構建支架”過程中，要對幼兒教育有一個更為深刻認識，深入了解語言教學過程中的難點與問題，通過構建完整的支架實現對整個知識結構體系的掌握。在這個過程中，教師要不斷采用新的方式與手段，實現語言教學方式與幼兒興趣愛好相適應，最終提升幼兒語言表述能力。

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江蘇高校哲學社會科學基金項目，項目批準號：2011SJB880016.endprint