淺析學習動機研究對工科學生英語學習的重要性

朱毅+夏君君

不少工程專業的大學生在英語學習中出現了學習動機不強的問題，這不僅影響了教師的情緒和教學的效果，同時還影響著學生的成績以及他們的畢業，未來甚至會影響著他們的就業。結合工科學生的特點，英語教師有必要去分析研究該專業學生的學習動機，以此來改進教學方法，盡可能地幫助他們克服英語學習中的問題。

學習動機 工程專業大學生 英語學習

在教學過程中，英語教師可能會感受到工科專業的大學生對英語學習不夠重視，學習英語比較被動。由于受高中文理分科的教育模式的影響，“重理輕文”這種偏科現象在許多理工科大學生當中尤為突出，這主要表現為英語基礎差。就其專業培養方向來說，大學的工程專業主要是重點培養學生的實踐應用能力，簡單的說就是培養高層次工程技術人員，對英語課程的重視程度相對較低。因此，他們在英語學習過程中主動性弱，具體表現在：上課紀律松弛，課后不復習甚至抄作業。長此以往，他們就逐漸英語學習喪失信心，甚至產生抵觸心理，從而，他們的前景令人擔憂。不難看出，造成以上問題的一個重要原因就是這些學生學習動機不強。對英語教師而言，學習動機的研究顯得十分必要。

一、學習動機

學習動機的涵義是指激發個體學生從事學習行為或活動，維持因此而激發的學習活動，同時使學生的學習行為具有特定的學習目的的內在激發體系。學習動機可以被分為外在動機內在動機（intrinsic motivation）和（extrinsic motivation）。“內在動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣，外在動機是來自于外界的影響，如獲得獎勵或避免懲罰。”（楊連瑞 張德祿，2008：169）就外語學習而言，內在動機是學生對外語學習的興趣，因為外語學習使他們的內心充滿了成就感和滿足感。內在動機主要來自于學習者發自內心的好奇與興趣，其中涵蓋了學習者對所學語言及其文化的喜好。如果學生具有強烈的內在動機，他就會適中堅持外語學習，不會因通過了過級考試或找到了理想的工作就此放棄學習這種外語。外在動機是指學習者學習外語并不是為了自己的興趣，而是由于外界環境的壓力，為了完成外在目標的行為。現實表現為，學分、過級考試和同學競爭。外在動機有利于學生短期目的的實現，但內在動機是學生完成未來長遠目標的重要前提。

二、工科學生學習動機的特點和存在的問題

對于大學生而言無論是內在動機還是外在動機都對其外語學習起著關鍵作用，然而工科學生的學習動機卻呈現出外強內弱的特點和趨勢。為了能夠更好地了解工科學生的學習動機，在對新疆工程學院在讀的工科專業的學生進行問卷之前，筆者對問卷的可靠性做了初步研究（pilot study），本院的30多名工科學生參與了問卷調查。在問卷中，當被問及“你學習英語受到哪項因素的影響最大？”選項有“A.考試 B.同學和班級學習英語的氛圍 C.未來工作 D.老師和教材”有百分之九十的學生選的是C.未來的工作。在另外一個問題中，當學生被問及“每個學期，你學習英語相對最努力的時候為_____”。選項有“A.期末考試前 B.一直都努力 C.四級考試前 D.老師威脅掛科的時候或者有同學因為之前掛科被處罰的時候”時，被調查的學生中有約百分之五十選A，約百分之三十選D，約百分之十五選C，只有大概百分之五的學生選B。從這些被調查的工科學生中不難看出，他們的英語學習都是以考試過級和畢業為動力的，為實現英語學習的短期目標為主，由此可以判斷他們的外在學習動機強烈。

可是，當被問及一些與內部動機有關的問題時，情況就不是那么樂觀。在問卷中問到“你對英語學習感興趣的程度是_____”。選項為“A.非常感興趣 B.比較感興趣C.一般感興趣，取決于老師上課效果和教材或者是考試的壓力 D.不感興趣，被迫學習”，有近一半的被調查者選擇D，很少一部分選B，只有3個學生選A。當學生被問及“你通常除了英語課堂之外，還會采取以下哪種渠道學習英語____”。選項是“A.校外培訓班 B.英語電影和歌曲 C.網絡游戲 D.考試輔導書”，有近百分之八十的選擇D，約百分之十選A，剩下的選B。由此不難看出，這些大學生對英語學習缺乏足夠的興趣和好奇，沒有長期穩定的學習態度和方法，體現了他們的內在學習動機不足的現象。

由于缺乏足夠的內在動機，學生對英語學習缺乏主動性和積極性，直接影響到其學習態度。在問卷中，問到“你完成作業的方式： ”。選項為“A.一直查手機下載的詞匯軟件，輔助完成作業 B.快交作業的時候，抄同學的 C.完全獨立完成 D.不做作業”。在接受調查者中，有近百分之三十的學生是獨立完成；百分之二十的是靠手機幫助完成；百分之四十的學生是抄作業完成；剩下的就不做作業。如果任其發展，這不僅會影響他們的大學學業，未來的就業也令人擔憂。

三、結論

作為教師應該清楚，學習動機來自于個人需要，需要是學習動力的源泉。培養學生學習動機就是使學生從沒有或很少有學習需要，到產生學習需要的過程；是使學生把社會的需要和教育的客觀要求變為自己內在的學習需要，把已經形成的潛在的學習需要充分調動起來。教師要培養學生的學習動機，就應當重視研究學生的需要，尤其是學生的心理需要，分析學生需要存在的問題以及合理需要是否得到應有的滿足，并通過采取一些強化和訓練手段使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質。結合工科學生的特點，英語教師有必要去分析研究該專業學生的學習動機，以此來改進教學方法，盡可能地幫助他們克服英語學習中的問題。

參考文獻：

[1]田挺.如何培養和激發學生的學習動機[J].新課程學習（中），2011，（06）.

[2]楊連瑞，張德祿等.二語習得研究與中國外語教學研究[M].上海外語教育出版社，2008.

[3]曾細花，羅嘉文.工科大學生英語學習動機特點及其與英語成績關系的研究[J].廣東工業大學學報社會科學版，2012，（1）.endprint