提高有機化學教學能力，培養學生的創新思維

李文亮+崔桂花+白羽+董順福

介紹了有機化學對培養學生創新思維的重要性，并從與學生共同學習和結合自身科研實驗兩個方面，來提高自身教學能力并培養學生的創新思維。實踐證明，上述條件的介入，確實對培養學生的創新思維起到了加強作用。

有機化學 求知欲 創新思維

有機化學（organic chemistry）又稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的結構、性質、制備的學科，是化學中極重要的一個分支。他和人類生活有著極為密切的聯系。人體本身的變化就是一連串非常復雜、彼此制約、彼此協調的有機物質的變化過程，人們對有機物的認識逐漸由淺入深，把它變成一門重要的科學。有機化學是一門重要的基礎學科，是學生學好高分子化學，物理化學，生物化學，藥物化學等課程的重要保障，是學生以后從事有機合成相關工作的理論基石。同樣有機化學也是一門與日常生活、工農業生產、生命科學等密切相關的極為重要的一門學科，它具有很強的邏輯性、系統性、概念性和理論性，并且與自身周圍事物息息相關，它不僅可以為學生以后的學習打下堅實的基礎，也更有利于調動學生的積極性，同樣更易于開發學生們的創新思維。

所謂創新思維，是指有創見的思維，是指人類在某種創造性活動中所特有的思維過程，是人類思維的高級過程。以往的知識傳授，僅僅是讓學生認識事物的本質，而并不涉及由本質衍生的其他事情的思考。而這種創新思維不僅僅可以讓我們了解到事物的本質，還能夠在此基礎上進行圍繞著本質的對其他問題的思考，正是這種思維方式推動著人類社會的不斷進步和發展。江澤民同志多次強調，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養具有創造性思維能力的人才，是促進人與社會全面協調發展，提高我國競爭力的主要任務，也是擺在我們面前的一項緊迫而重要的時代課題，更是廣大教育工作者必須肩負的責任。所以，我們應該注重培養學生的創新思維，在課堂上不能只是一味地講解知識，而需要針對有機化學的特點，通過講授趣味有機化學，圍繞生活講解問題等手段來讓學生進行深入思考，激發學生學習有機化學的興趣，從各個方面調動學生的學習思考的積極性，從而提高學生的創新思維能力。

一、自身的教學積累，與學生共同學習

“欲給別人一杯水，必先自己儲備一桶水”。這句話充分地說明了教師平時的教學積累對提高課堂教學效果的重要性。想要作為一名合格的教師，必須要在平時不斷地積累。這種積累不僅僅是在知識面上的拓展，更重要的是課堂教育的經驗。不論各行各業都需要實戰經驗來不斷完善和提高自身的能力，作為教師更應如此。應該在拓展知識面的同時，回想自己在課堂教育上還有哪些不足之處，也可以和其他教師通過旁聽課或當面交流等方式互相取取經，或者通過參加國家性質或地區性質的教學研討會等方法向其他優秀的老師學習，這樣才能夠不斷提高教學水平。教師還可以通過參加各項科研活動來提高自己，這對提高自身的教學積累和堂課經驗都有著很大的幫助。參加的科研活動越多，見識的越多，積累的也就越多，而在課堂上能帶給學生的資訊就越多，這樣就能夠使學生初步了解一些化學發展的前沿動態，更有利于培養學生的創新思維。

通過不斷的授課發現，不論如何調動學生的學習熱情和積極性，有一點自始至終都是很關鍵的，那就是學習的氛圍。我認為一個只注重授課內容是否被學生接受的教師并不能算是合格的教師。應該以身作則，為學生創建一個良好的學習氛圍。讓學生看見身為教師的我們，也時時刻刻的在和同學們一樣的學習，這樣能更好地激發學生學習的欲望和興趣。

二、結合自身科研實踐經驗，為學生奠定創新思維基礎

目前的化學教師都有與其研究方向相關的課題。可以將自己實踐的經驗或者一些趣聞講述給學生，使學生對科學研究更感興趣。我的研究方向是藥物有機化學。所以，我就曾經將自己研究的經歷與課程中相近的知識點串連在一起講，然后將我實驗中曾經出現過的問題再提問到課堂上，這樣不僅更生動，更能抓住學生的眼球，而且還會讓學生們不知不覺中思考了很多問題，鍛煉了他們的思維。

有機化學這門學科本身就帶有著一種神秘的氣息。大地萬物，有機物數不勝數，藥物就是一種有機物。那么這么多的藥物，它們的結構是什么樣的呢？它們是如何形成的呢？又如何用人工去制取呢？是否能夠通過一些不同的合成方法來合成一些有其他作用的新藥呢？讓學生帶著問題去學習才是最有效率的，而且這些與人類息息相關的思考題更能提高學生對科研的興趣，基于學生在書本上學到的知識，可以讓學生更好的去思考問題、解決問題。還可以帶領學生一起進行實驗。比方說，人工合成一些天然藥物，通過改變一些簡單的官能團，是否會對藥效發生改變或者增添藥效呢？帶著這個問題去進行切實的實驗，然后再檢測其藥效活性。學生不僅在實踐中靈活的掌握了理論知識，還在理論知識中掌握了實踐的要領。這樣既有理論又有實驗方法，對創新性思維能力的培養，具有重要的啟發作用。

所以，在教學過程中，我們不能將授課變成一種知識的灌輸。如果僅僅是將知識講述下去，學生就會覺得乏味。對沒有興趣的事情誰都不會進行過多的思考。最好的情況就將教師講述的知識牢牢地記住，也僅僅是記住而已。所以應該通過一些實例來引發學生的興趣，來激發學生學習的熱情。只有興趣上來了，學生才會主動的去接觸知識，主動地去思考一些有關科研的問題，才會在教師講述的過程中始終帶著問題去聽講。這樣才會培養出學生良好的思維模式，為其以后的科研實驗打下一個堅實的基礎。

總之，有機化學教學不能只是局限于讓學生記住多少知識點，雖然說知識點是教學的基礎。但是“授人以魚不如授人以漁”，更深的一個層次是教給學生思考問題的方法。所以，筆者希望通過以上的方法，能夠引領學生開啟他們的創新思維，使學生接受得更快更好，創新性的想法更多，從而達到更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]邢其毅，裴偉偉，徐瑞秋，裴堅.基礎有機化學（第三版）[M].高等教育出版社，2005.

[2]周愛國.培養學生創造性思維能力的策略探析[J].學科教育，2000，（5）：25-27.

[3]羅瓊.論學生創造性思維能力的培養[J].人才開發，2003，（4）：22-23.

[4]聶龍輝，胡立新.關于物理化學課堂教學的思考[J].廣東化工，2011，（1）：235-236.

[5]賴紅偉，曹宏梅，陸釗.加強物理化學理論教學，培養學生的創造性思維[J].科技創新導報，2013，（31）：127-128.

本文系吉林省教育廳重點項目，新型熒光染料的合成及其生物醫用研究，2012-325；高分子鍵合藥的制備與藥效研究，2013-353。endprint