“探究學習”在高中物理教學中的應用

金滿興

【摘 要】我國基礎教育課程改革明確提出了要改變學生的學習方式，提倡多樣化的學習方式，新物理教學大綱已明確將“具有創新意識，培養科學態度和科學精神”作為高中物理課程的目標之一，而物理學中的創新意識主要是指：“對自然界和社會中的物理現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從物理的角度發現和提出問題，進行探索和研究。”

【關鍵詞】探究學習；物理教學；應用

縱觀物理學的發展歷史，就是一個全世界不斷探索，不斷取得成就的歷史，因此探究是物理這一學科固有的特性，那么在高中的物理教學中如何運用科學的探究理論去是高中的物理教學充滿活力呢？

一、什么是探究學習

所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情感，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

二、探究學習的特點

學生是通過探究活動獲得新知和能力的。探究學習不是先將結論告訴給學生，再讓學生加以證明，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察，實驗，調查，制作，收集資料等，親自得出結論，使他們參與和體驗知識的獲得過程，建構起對自然的認識，并培養科學探究能力。

師生是相互尊重，平等，民主，合作的關系。學生是學習的主人，教師是引導者，組織者和共同探究者；學生之間是自主活動與合作活動相結合的關系，在學習過程中相互取長補短，相互促進，共同提高，特別重視合作關系。

重視證據在探究中的作用。科學家在探究中花費大量的精力收集證據，并以此為基礎解釋自然界的運行機制，在學科課堂的探究中，證據有著同等的重要作用。

探究式學習對評價要求較高，如它要求評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活運用知識解決問題，是否能提出問題，是否能設計并實施探究計劃。

三、探究學習在物理教學中的應用

物理是一項嚴密的科學性很強的學科，因此，在高中物理的教學中運用好探究性學習的方法，有助于中學生樹立科學的觀念，培養科學的學習方法和探究科學的精神。

按照探究性學習的兩種步驟，可以將這種學習方式貫穿在物理教學的始終，培養中學生的學習興趣，提高學習效果。

（一）導讀

在高中的學習過程中，閱讀這個環節，需要教師去引導。因為第一，高中生的自覺性并不都很強，第二，高中生的學習程度也還不夠深入，對于新的學科內容，如果沒有教師的導讀，不利于學習方向的引導，也就失掉了自主性實踐的基礎。

導讀目的有二：一是讓學生明確具體的探究性學習的重點，做到有的放矢，不至于偏離重點；二是對學習的方法做一個誘導或者提醒，啟發中學生舉一反三，靈活運用各種手段方法去研究和分析問題。

例如：研究地球引力，牛頓與萬有引力的導讀可以從蘋果開始，但是這種引導既不是故事性的，也不是呆板性的，而是從生活現象開端的一種啟發，而且啟發的內容可以既有重力條件下的，也可以聯系神九上天，研究非重力條件下的狀況。

（二）自主性實踐

從以人為本的角度來說，學生是教學的主體，教學的目的就是培養學生。那么在學習的過程中“授之以魚不如授之以漁”就顯得非常重要。因此，實踐在教學活動中就擺上了相當重要的位置。那么，在高中階段的物理教學中實踐是怎樣應用和實現的呢？

一是精心搞好教學設計。在教學設計中要脫離陳舊教學方式，將實踐的元素運用到課堂教學中，同時，這種實踐性的教學設計與導讀是連為一體的，布置了什么樣的導讀任務，教學設計中就要完成導讀設計中安排的計劃和任務。

二是嚴密組織教學實踐。在優秀教學設計的基礎上，還需要嚴密的組織好教學中的實踐活動，才能很好的達到教學目標，學生的自主性、積極性固然是好的，如果引導不好，不但會耽誤時間，而且達不到學習效果。

四、探究學習的課堂實踐

45分鐘的課堂中，可以有老師課前的鞏固知識的提問、有講解中的啟發思路的提問、有解題過后的反思提問、有探究新方法的提問、有總結性的提問，還有學生向老師的質疑提問。總之，提問可以貫穿于整個教學過程，問是開啟思路，答是問的延伸、是成果的展示。巧妙的提問、精準的回答，則能真正體現高質量的訓練，真正起到開發學生智力、培養學生創新思維、提高學習效果的目的。因此，教師在備課時精心創設問題情境就顯得尤為重要，即善于在新學習的內容和學生的求知心里之間制造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生感到所面臨的問題與舊知識、舊經驗相聯系，同時又是新奇的、富有挑戰性，激發學生產生求知的迫切愿望，誘發他們的探索性思維。當然，問題提得再適當，學生在思考分析確定答案時，總會遇到一些困難，仍不能保證準確、迅速作答。這時教師要善于啟發，引導學生對問題進行剖析，探究正確答案，掌握正確解法，從而增強學生學習的自信心，激發他們的創造性思維，讓學生由“山窮水盡”轉到“柳暗花明”。同時，教師對學生的答問要及時點評，對答問正確的要給予旨定；對有創造性的答問要給予鼓勵表揚；對答問有錯的應及時糾正，并對他們敢于提出問題、回答問題的精神給予肯定和鼓勵，千萬不能訓斥。

五、探究學習的評價

學生學習評價的目的是為了促進學生的發展，發現學生多方面的潛能，了解發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心，換言之，評價是為學生的發展服務的。我在教學中采取的措施是，讓學生每天堅持寫學后反思，讓學生對自己在探究過程中表現出來的觀察能力、提出問題的能力、作猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力進行反思、體驗，進行自評和小組內的互評，教師為每一位學生建立一個成長檔案袋，不僅要記錄學生在探究過程中學會了什么，更要記錄學生參加了那些活動、投入的程度、在活動中有什么表現和進步等情況，同時將學生自認為得意的作品也放入其中，從而將終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，也只有這樣，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現三維目標的全面發展。

六、結語

面向21世紀，中學物理教育要走向素質教育，這已經成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。

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