踐行新課改，激活高中生物課堂

宗桂楹

隨著新課改的不斷深入，在教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引到教學目標的實施上來，已成為每位教師目前所面臨的重要課題。在高中生物教學中，有很多的教學素材和教學方法可以豐富我們的課堂。為此，我們教師應充分利用這些資源優勢，想方設法，不斷激活高中生物課堂。下面筆者就這個問題談談幾點看法。

一、在課前要備好課

要想激活課堂，教師在課前必須要備好課。每位優秀教師在上課之前，都會做好課堂設計，即明確教學目標、教學重難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情和板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗都會事先做好準備。對于這個話題，筆者從兩個方面來談一談。

一方面，對剛畢業的青年教師來說，認真聽課、鉆研教材、熟悉教材、備好課是上好課或激活課堂的關鍵。目前，有一些青年教師把聽課當作自己的備課，而在上課時只是把別人的課堂完完整整地再翻版一遍。這樣做容易被人牽著鼻子走，沒有自己的主見，無法根據自己班級的具體情況來組織教學。對這些教師來講，是無法成為學生學習的促進者、組織者和指導者的，這樣的課堂也是無法達到最佳的激活狀態的。

另一方面，對富有經驗的一些老教師來說，密切關注課改的動態變化，認真鉆研新教材仍然是他們的當務之急。現在，有些老教師感覺新老教材中的內容沒有太大的變化，所以有的不認真備課或僅是草草地瀏覽教材一遍。由于老教師經驗較豐富，所以他們掌控課堂的能力較強，課堂氣氛都較活躍。可是，上課時他們常會因某個知識點沒有看到過而出現卡殼。這不就像在被激活的課堂上潑了一盆冷水嗎？教師在學生心目中的形象也可想而知了。

由此可見，只有認認真真地備課，教師在課堂上才能游刃有余，才能充分地調動學生的學習積極性，才能使自己的課堂活起來。

二、用生活實例來激發學生的學習興趣

生物是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上應廣泛地聯系生活實際，用生活實例來激發學生的學習興趣。例如，在學習“物質的跨膜運輸”時，物質出入細胞膜有兩種方式：①自由擴散。教師可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要額外的能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；②主動運輸。教師可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量，等等。事實說明，教師在課堂上注重聯系生活實際，能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂被激活。

三、運用多媒體課件來輔助教學

在課堂上，學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是聽覺器官，二是視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有使用各種媒體才可增加課堂內容的生動性、形象性和準確性，也就突出了整個課堂教學的高效性。現代化的多媒體綜合應用作為教學過程中一種新的時尚，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的感官，不僅能吸引學生的注意力，激發其求知欲，而且能調動起他們學習的主動性。

以視聽為主的多媒體教學具有生動形象、鮮明直觀的特點，它可真正讓教師告別一支粉筆“打天下”的教學歷史，突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制，在短時間內，呈現大量視頻材料及豐富的教學內容，也可以使一些抽象的問題簡單化。如在教學過程中，我們可以用多媒體播放減數分裂的動態過程，使學生能直觀地感受減數分裂各個時期染色體和DNA數量的變化情況，使抽象的、難理解的知識變得具體和簡單，從而激發學生的學習興趣。

四、師生之間要充分地溝通、交流

傳統教學過多地實施接受性學習，把學生看成是接受知識的容器。整堂課只有教師在講，而學生被動地聽，這樣的課堂往往死氣沉沉。溝通、交流是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，也是促進學生身心發展的有效學習方式。例如，在進行人教版必修一中“細胞的能量‘通貨——ATP”教學時，在引入環節可以先和學生一起交流“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢；天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星”這首詩的情景，然后再引導學生思考有關的生物學問題。通過這樣的交流，學生的興趣會被激發起來，他們會帶著興趣或好奇去弄清ATP的相關知識。另外，在課后，教師可先了解學生還有哪些問題無法解決，然后再針對這些問題進行教學，這樣會更有針對性。

課堂教學是學生學習的主渠道，教師應切實抓好課堂教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生素質得到全面提升，使生物教學充滿生命活力。

（責任編輯 黃春香）endprint