初中數學生成性課堂教學策略分析

陳莉莉

新課程指出，學生是教學的主體，知識學習應該是探究、生成的過程，知識必須由學生自主探究獲得.那么，初中數學如何開展生成性課堂教學呢？下面筆者就此談談幾點看法.

一、以生為本，引導自主探究

傳統的初中數學課堂教學，教師是課堂的中心，具有較高的地位.隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的觀念深入人心，課堂的重心逐漸轉移到學生身上.學生才是課堂學習的主體，教師應將課堂上更多的權利、時間、空間還給學生.同時，教師還要鼓勵學生在數學課堂上踴躍發言，積極表達自己的想法，為學生提供獨立思考和自由表達的空間.對于數學基礎較差的學生，教師更應給予更多的關注，通過鼓勵，增強其自信心，使其能更好地投入到數學學習當中.高中數學生成性課堂的構建需要教師在學生自主學習的過程中，給予及時的指導和鼓勵，促使學生走向正確的學習道路，從而激發學生學習數學的興趣.

二、關注教材，科學設置問題

教材是教育教學專家們集體智慧的結晶，是教師組織課堂教學的重要知識載體.因此，教師應深入研讀教材，從教材的知識內容出發，思考怎么處理教材，設置怎樣的問題更能夠激活學生的思維，引發學生自主探究的熱情.

例如，筆者在和學生一起學習“無理數”這個概念時，從教學內容出發，分析教材后，筆者設置了如下問題：如圖1所示為邊長均為1的兩張相同的正方形紙片，如果將這兩個正方形剪開，拼接出一個大正方形.

試求：（1）拼接的大的正方形面積為多少？（2）試著估計大的正方形邊長的值位于哪兩個整數之間？是否可以用分數來表示？

對問題（1）的探索，學生很容易獲得答案：大正方形的面積為2.在此基礎上探究（2）時，從原有的認知出發，學生思維出現了困難，即無法用有理數進行表示，這時認知沖突引發了認知需要，教學就能很自然地過渡到無理數的學習.

三、多元化使用教學資源，提高課堂交互性

傳統的數學課堂，教師都是按照教案，按部就班地進行施教，教師們只以完成教學預案為目標，且大多數教師期望學生能夠按照預定的設想做出回答，從而保證課堂的有序進行.然而，隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂逐漸變得開放，學生的學習也變得互動化、動態化，學生能夠帶著自己的知識、經驗和興趣更好地參與到數學課堂的教學當中.因此，教師應充分利用豐富的教學資源，打破傳統數學教學模式，創造性地使用教材.

在初中數學課堂教學過程中，為了更好地呈現知識和教學內容，應盡可能地挖掘教學資源，創設教學情境.首先，向學生大致介紹一下教學內容，給學生一些準備時間接受新知識.其次，在預設課堂的過程中，教師要及時對課堂內容進行修改，通過創建最佳的課堂環境，激發學生的學習興趣.教師要打破傳統的教學模式，逐漸向生成性課堂過渡；通過創設教學情境，促使學生在學習的過程中，能夠使方法、能力和情感達到統一.

四、注重教學流程的有序性

生成性課堂應該是有序的課堂，有序方能有效，從教學流程來看，應結合學生的具體學情和教學內容的實際進行具體的安排，筆者在教學中常用的教學流程有如下兩種.

1.活動推進生成式教學流程

2.自主學習生成式教學流程

不管是哪一種教學流程，都體現了學生的主體地位，而教師的作用也體現于學生的學習活動之中.

五、以學生的錯誤為生長點

學生在學習數學的過程中，難免會出現錯誤.學生再次做曾經錯過的題，往往會選擇原來的錯誤答案.這就要求學生和教師一同分析錯誤的原因，只有弄清錯誤的原因，教師才能更好地幫助學生糾正對知識的錯誤理解.知識獲取的過程，就是一個從不懂到懂的生成性過程，沒有人從一開始就能理解.因此，教師在數學教授的過程中，要重視學生的錯誤，將其視為一種教學資源，反過來作用在學生身上，引導學生形成正確的思維.在結合教學內容的基礎上，教師應幫助學生分析錯誤的原因，減小同一錯誤再次發生的幾率，甚至在探究錯誤的過程中，將知識升華到更高的層次. 六、幾點反思

為了更好地促進知識生成，提高初中數學教學的效果，筆者認為我們教師自身在理論、觀念和實踐上還應有所準備.

1.接受新課改的教學觀念

傳統的數學課堂強調課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學內容按部就班地進行，課堂也較為枯燥無趣.而生成性課堂能夠更好地滿足新課改的要求，用動態生成的觀點促進教學.因此，教師要及時更新教學觀念，從而更好地構建生成性課堂.

2.準確定位自身角色

為了構建生成性課堂，教師要準確定位自身角色.要充分發揮引導者、促進者的作用，引導學生積極思考、自主學習.在這一過程中，教師要持有民主化的教學意識，以尊重、平等以及協商的態度，為學生營造良好的學習氛圍.

3.不斷提升專業素養

數學生成性課堂的教學對教師提出了更高的要求，教師需要不斷提升專業素養.在生成性課堂當中，教師要充分展示自己的才能，引領學生更好地自主學習.

（責任編輯 黃桂堅）

新課程指出，學生是教學的主體，知識學習應該是探究、生成的過程，知識必須由學生自主探究獲得.那么，初中數學如何開展生成性課堂教學呢？下面筆者就此談談幾點看法.

一、以生為本，引導自主探究

傳統的初中數學課堂教學，教師是課堂的中心，具有較高的地位.隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的觀念深入人心，課堂的重心逐漸轉移到學生身上.學生才是課堂學習的主體，教師應將課堂上更多的權利、時間、空間還給學生.同時，教師還要鼓勵學生在數學課堂上踴躍發言，積極表達自己的想法，為學生提供獨立思考和自由表達的空間.對于數學基礎較差的學生，教師更應給予更多的關注，通過鼓勵，增強其自信心，使其能更好地投入到數學學習當中.高中數學生成性課堂的構建需要教師在學生自主學習的過程中，給予及時的指導和鼓勵，促使學生走向正確的學習道路，從而激發學生學習數學的興趣.

二、關注教材，科學設置問題

教材是教育教學專家們集體智慧的結晶，是教師組織課堂教學的重要知識載體.因此，教師應深入研讀教材，從教材的知識內容出發，思考怎么處理教材，設置怎樣的問題更能夠激活學生的思維，引發學生自主探究的熱情.

例如，筆者在和學生一起學習“無理數”這個概念時，從教學內容出發，分析教材后，筆者設置了如下問題：如圖1所示為邊長均為1的兩張相同的正方形紙片，如果將這兩個正方形剪開，拼接出一個大正方形.

試求：（1）拼接的大的正方形面積為多少？（2）試著估計大的正方形邊長的值位于哪兩個整數之間？是否可以用分數來表示？

對問題（1）的探索，學生很容易獲得答案：大正方形的面積為2.在此基礎上探究（2）時，從原有的認知出發，學生思維出現了困難，即無法用有理數進行表示，這時認知沖突引發了認知需要，教學就能很自然地過渡到無理數的學習.

三、多元化使用教學資源，提高課堂交互性

傳統的數學課堂，教師都是按照教案，按部就班地進行施教，教師們只以完成教學預案為目標，且大多數教師期望學生能夠按照預定的設想做出回答，從而保證課堂的有序進行.然而，隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂逐漸變得開放，學生的學習也變得互動化、動態化，學生能夠帶著自己的知識、經驗和興趣更好地參與到數學課堂的教學當中.因此，教師應充分利用豐富的教學資源，打破傳統數學教學模式，創造性地使用教材.

在初中數學課堂教學過程中，為了更好地呈現知識和教學內容，應盡可能地挖掘教學資源，創設教學情境.首先，向學生大致介紹一下教學內容，給學生一些準備時間接受新知識.其次，在預設課堂的過程中，教師要及時對課堂內容進行修改，通過創建最佳的課堂環境，激發學生的學習興趣.教師要打破傳統的教學模式，逐漸向生成性課堂過渡；通過創設教學情境，促使學生在學習的過程中，能夠使方法、能力和情感達到統一.

四、注重教學流程的有序性

生成性課堂應該是有序的課堂，有序方能有效，從教學流程來看，應結合學生的具體學情和教學內容的實際進行具體的安排，筆者在教學中常用的教學流程有如下兩種.

1.活動推進生成式教學流程

2.自主學習生成式教學流程

不管是哪一種教學流程，都體現了學生的主體地位，而教師的作用也體現于學生的學習活動之中.

五、以學生的錯誤為生長點

學生在學習數學的過程中，難免會出現錯誤.學生再次做曾經錯過的題，往往會選擇原來的錯誤答案.這就要求學生和教師一同分析錯誤的原因，只有弄清錯誤的原因，教師才能更好地幫助學生糾正對知識的錯誤理解.知識獲取的過程，就是一個從不懂到懂的生成性過程，沒有人從一開始就能理解.因此，教師在數學教授的過程中，要重視學生的錯誤，將其視為一種教學資源，反過來作用在學生身上，引導學生形成正確的思維.在結合教學內容的基礎上，教師應幫助學生分析錯誤的原因，減小同一錯誤再次發生的幾率，甚至在探究錯誤的過程中，將知識升華到更高的層次. 六、幾點反思

為了更好地促進知識生成，提高初中數學教學的效果，筆者認為我們教師自身在理論、觀念和實踐上還應有所準備.

1.接受新課改的教學觀念

傳統的數學課堂強調課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學內容按部就班地進行，課堂也較為枯燥無趣.而生成性課堂能夠更好地滿足新課改的要求，用動態生成的觀點促進教學.因此，教師要及時更新教學觀念，從而更好地構建生成性課堂.

2.準確定位自身角色

為了構建生成性課堂，教師要準確定位自身角色.要充分發揮引導者、促進者的作用，引導學生積極思考、自主學習.在這一過程中，教師要持有民主化的教學意識，以尊重、平等以及協商的態度，為學生營造良好的學習氛圍.

3.不斷提升專業素養

數學生成性課堂的教學對教師提出了更高的要求，教師需要不斷提升專業素養.在生成性課堂當中，教師要充分展示自己的才能，引領學生更好地自主學習.

（責任編輯 黃桂堅）

新課程指出，學生是教學的主體，知識學習應該是探究、生成的過程，知識必須由學生自主探究獲得.那么，初中數學如何開展生成性課堂教學呢？下面筆者就此談談幾點看法.

一、以生為本，引導自主探究

傳統的初中數學課堂教學，教師是課堂的中心，具有較高的地位.隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的觀念深入人心，課堂的重心逐漸轉移到學生身上.學生才是課堂學習的主體，教師應將課堂上更多的權利、時間、空間還給學生.同時，教師還要鼓勵學生在數學課堂上踴躍發言，積極表達自己的想法，為學生提供獨立思考和自由表達的空間.對于數學基礎較差的學生，教師更應給予更多的關注，通過鼓勵，增強其自信心，使其能更好地投入到數學學習當中.高中數學生成性課堂的構建需要教師在學生自主學習的過程中，給予及時的指導和鼓勵，促使學生走向正確的學習道路，從而激發學生學習數學的興趣.

二、關注教材，科學設置問題

教材是教育教學專家們集體智慧的結晶，是教師組織課堂教學的重要知識載體.因此，教師應深入研讀教材，從教材的知識內容出發，思考怎么處理教材，設置怎樣的問題更能夠激活學生的思維，引發學生自主探究的熱情.

例如，筆者在和學生一起學習“無理數”這個概念時，從教學內容出發，分析教材后，筆者設置了如下問題：如圖1所示為邊長均為1的兩張相同的正方形紙片，如果將這兩個正方形剪開，拼接出一個大正方形.

試求：（1）拼接的大的正方形面積為多少？（2）試著估計大的正方形邊長的值位于哪兩個整數之間？是否可以用分數來表示？

對問題（1）的探索，學生很容易獲得答案：大正方形的面積為2.在此基礎上探究（2）時，從原有的認知出發，學生思維出現了困難，即無法用有理數進行表示，這時認知沖突引發了認知需要，教學就能很自然地過渡到無理數的學習.

三、多元化使用教學資源，提高課堂交互性

傳統的數學課堂，教師都是按照教案，按部就班地進行施教，教師們只以完成教學預案為目標，且大多數教師期望學生能夠按照預定的設想做出回答，從而保證課堂的有序進行.然而，隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂逐漸變得開放，學生的學習也變得互動化、動態化，學生能夠帶著自己的知識、經驗和興趣更好地參與到數學課堂的教學當中.因此，教師應充分利用豐富的教學資源，打破傳統數學教學模式，創造性地使用教材.

在初中數學課堂教學過程中，為了更好地呈現知識和教學內容，應盡可能地挖掘教學資源，創設教學情境.首先，向學生大致介紹一下教學內容，給學生一些準備時間接受新知識.其次，在預設課堂的過程中，教師要及時對課堂內容進行修改，通過創建最佳的課堂環境，激發學生的學習興趣.教師要打破傳統的教學模式，逐漸向生成性課堂過渡；通過創設教學情境，促使學生在學習的過程中，能夠使方法、能力和情感達到統一.

四、注重教學流程的有序性

生成性課堂應該是有序的課堂，有序方能有效，從教學流程來看，應結合學生的具體學情和教學內容的實際進行具體的安排，筆者在教學中常用的教學流程有如下兩種.

1.活動推進生成式教學流程

2.自主學習生成式教學流程

不管是哪一種教學流程，都體現了學生的主體地位，而教師的作用也體現于學生的學習活動之中.

五、以學生的錯誤為生長點

學生在學習數學的過程中，難免會出現錯誤.學生再次做曾經錯過的題，往往會選擇原來的錯誤答案.這就要求學生和教師一同分析錯誤的原因，只有弄清錯誤的原因，教師才能更好地幫助學生糾正對知識的錯誤理解.知識獲取的過程，就是一個從不懂到懂的生成性過程，沒有人從一開始就能理解.因此，教師在數學教授的過程中，要重視學生的錯誤，將其視為一種教學資源，反過來作用在學生身上，引導學生形成正確的思維.在結合教學內容的基礎上，教師應幫助學生分析錯誤的原因，減小同一錯誤再次發生的幾率，甚至在探究錯誤的過程中，將知識升華到更高的層次. 六、幾點反思

為了更好地促進知識生成，提高初中數學教學的效果，筆者認為我們教師自身在理論、觀念和實踐上還應有所準備.

1.接受新課改的教學觀念

傳統的數學課堂強調課程的完整性和理論性.教師上課也只是按照教學內容按部就班地進行，課堂也較為枯燥無趣.而生成性課堂能夠更好地滿足新課改的要求，用動態生成的觀點促進教學.因此，教師要及時更新教學觀念，從而更好地構建生成性課堂.

2.準確定位自身角色

為了構建生成性課堂，教師要準確定位自身角色.要充分發揮引導者、促進者的作用，引導學生積極思考、自主學習.在這一過程中，教師要持有民主化的教學意識，以尊重、平等以及協商的態度，為學生營造良好的學習氛圍.

3.不斷提升專業素養

數學生成性課堂的教學對教師提出了更高的要求，教師需要不斷提升專業素養.在生成性課堂當中，教師要充分展示自己的才能，引領學生更好地自主學習.

（責任編輯 黃桂堅）